会计电算化考试_中职学校会计电算化实训课堂教学的实效性探究.docx

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1、会计电算化考试一中职学校会计电算化实训课堂教学的实效性探究摘要：针对目前中职学校在会计电算化实训教学中普遍存在课堂教学实效性偏低，从而导致学生所驾驭的实训技能不能和企业实际需求相对接这一问题，以会计电算化实训课堂教学为试验，进展了长达四年，涉及十二个班级，730人次的教学实践探讨，探究中职学校会计电算化实训课堂有效性提升的方法。在实践中，植入生本教学理念,职业素养课程精粹，启动学生自我成长，自我完善的意识，以主动快乐学习为基调，以建立学习信念为助力，通过一系列的措施和手段，有效提升r会计电算化实训课堂教学的实效性。关键词：实训课堂；实效性：快乐学习；生本教学；职业素养中图分类号:G632.0文

2、献标记码：A文章编号：1673-291X(202124-0312-03会计电算化是会计学与计算机科学技术相结合的一门新兴边缘学科，随着会计学理论、会计法规与制度以及计算机信息处理技术的开展而不断开展。要求会计人员必需具备扎实的专业学问、先进的信息技术学问以及娴熟的信息技术运用技能。作为一名电算化会计专业授课老师，在多年的实训指导过程中，深深体会到，会计电算化实训教学是一个充溢挑战和不断探究的过程。中等职业技术教化旨在造就管用型人才，造就学生的综合职业实力。这在目前中等职业技术教化中已根本上成为共识。那么如何实现这一教化宗旨呢？具体到会计电算化实训教学中，一个重要方面就是提升会计电算化实训课堂教

3、学的实效性。为此，作者进展了长达四年，涉及十二个班级，730人次的教学实践，分析了中职学校会计电算化实训课堂教学的存在问题，通过在课堂中植入生本教学理念，职业素养课程精粹，启动学生自我成长，H我完善的意识，以主动快乐学习为基调，以建立学习信念为助力，并通过以下一系列的措施和手段，有效提升会计电算化实训课堂教学的实效性。一、中职学校会计电弊化实训课堂教学现状目前会计电算化实训教学一般遵照课堂讲授一演示教学一指导实训一自主实训”四个步骤开展教学。进展课堂讲授，演示教学时，常见的状况是很多学生不谨慎听，课堂上玩手机，发愣走神，睡倒一大片等，老师成了唱独角戏的。而到了指导实训，自主实训的阶段时，由于学

4、生前面没谨慎听，导致在实训中遇到很多麻烦，老师这时又成了繁忙的“救火队员，在试验室来回奔忙，一个简洁的问题要答豆上百遍，一些的操作步骤总有学生怎么都弄不懂，同时常常出现非法操作、系统错误、死机等问题。得到的教学结果是，老师教的心力交瘁，学生学的不明就理。很多学生在毕业时虽然都通过了学校的电算化实训考核及财政局的资格考试，但事实上也只停留在对某一会计电算化软件的简洁操作练习，充其量只能将老师供应的几套实训题机械地输入电脑而已。据毕业的学生反应，在工作岗位上，很难运用学过的学问，也没有独立担当工作的自信。而有的用人企业也曾反映，一些有电算化上岗证的同学到了单位连一张内部生产所需的下料单都不会开。这

5、些状况在很多中职学校都普遍存在。由此看来，中职学校电算化实训课堂教学的实效性较低，学生并不能在课堂上有效地驾驭实训技能，既奢侈了教化资源也奢侈了学生的宝贵时间。究其缘由，中职老师普遍认为中职学生从初中升上来，对于职业实训教化承受程度不高，学生常常出现厌学心情，动手实力差等缘由导致实训课堂教学实效性较低。二、提升会计电算化实训课堂教学实效性的必要性和紧迫性从经济学的角度来看，学校如同生产者，学生就是我们的产品。生产什么，取决于社会需求。依据最近一份对400家大、中型企业的调查报告显示，调查的企业中，90%的企业开展了会计电算化。由此可见驾驭会计电算化实训技能，是社会企业对于财会人员的根本要求。I

6、=I前的教学效果，是远远不能满足社会需求的，企业更欢送那些能和职业需求相对接的准职业人，而不是这些要在企业像学徒一样重新学习会计及软件的具体操作方法的懵懂学生。要增加中职财会专业学生的就业吸引力和回头率，会计电算化作为财会专业的核心课程那么特殊有必要检视目前的教学瓶颈，想方设法造就中职学生，使其到企业“手能动起来，活能干起来针对这一问题，作者认为提升会计电算化实训课堂教学实效性是特殊有必要和紧迫的。这里就如何有效提升会计电算化实训课堂教学实效性谈几点看法和实践经验。三、提升中职学校会计电算化实训课堂教学实效性的途径方法（一）植入生本教化理念，职业素养课程精粹进展思想发动1 .课程起先之初，进展

7、一一破冰。“破冰”的意思是打破学生固有的被动学习的思想壁垒，激发引爆学生主动学习的潜意识。在学生心中埋下自我成长、自我完善意识，实现从“要我学”到我要学”的心态转变。这里好比送给学生一只腾飞的翅膀一一自我完善”的意识。在实践教学过程中，我发觉中职学生的潜力是可以开发和深挖的，可谓“孺子可教。看法确定高度，意识确定成败，破冰有多成功，学生在实训课堂的参与度就有多深，实训课堂教学的实效性就会得到质的提升。我的“破冰”方法是三步曲：首先展盼望，将往届学生的学习经验和学习成果介绍给学生，告知他们，要学好电弊化并不难，老师有成功的方法和经验，只要你能紧跟老师的教学节奏，在老师的指引下获得学习的快乐和成就

8、感是分分钟的事；其次提要求，旗帜显明地向学生提出主动学习、踊跃参与课堂实训的要求。使学生产生预期，做好踊跃参与的思想准备；最终宣布考评制度，让学生知道，课程考核将嵌入到学生学习过程中，分阶段对课程的理论和试险操作进展考核测试，做到教学活动、学习活动、学习测评的有机结合，即全过程的考核，考核贯穿整个学习过程，表现为边学习边考核。具体来说，考核由平常训练考核和考试考核两局部组成，比例为60(340,平常考核占60%,期中考核和期末考核分别各占20%。2 .利用团队帮助，组间竞争，使学生踏上主动学习，自我完善”的高铁。破冰”只是送给了学生一只腾飞的翅膀一一自我完善的意识，但是学生假如光有“自我完善”

9、的意识，还是K不起来的。中职学生普遍存在学习动力难以许久，学习F1.信念偏低，遇到学习困难很快就会放弃努力，自暴自弃。这就好比学生只是骑着自行车孤独前行,目标遥遥无期，难以为继。这里我们要送给学生另外一只腾飞的翅膀一自我完善”的方法。我的实践经验是，接受分组学习的模式，把班级的学生分为六大团队，明确平常考核的60%的分数来自于团队的共同积累。这样有两大作用：首先，发挥团队帮助的力气，组建学生的学习H信念。在教学的过程中，不断强调“赠人玫瑰，手有余香”的理念，鼓舞团队中对学问承受实力强的学生帮助团队中承受实力较弱的学生，这样一方面可以减轻老师在实训室来回奔忙“救火的教学压力，另一方面可以让优秀的

10、学生有事可忙，让后进的学生能随时得到帮助，消退他们放弃努力的念头。同时使助人者和受助者都提升了学习的自信念，并且获得学习的快乐。其次，引入组间竞争，增加团队学习的迫切性和竞争意识，迫使每个学生都踏上主动学习，H我完善”的高铁。中职学校的教学过程中，我们常常会遇到个别同学对学习军无爱好，他们抱着混口子的看法，在课堂上或睡觉，或发愣或玩手机，老师的提示或关注亳无作用，考试不及格他们也无所谓。这样的学生就像一座冰山，水火不侵，例如io级的黄某某同学，上课两年来儿乎全部课堂都睡觉，全部老师都根本对他无语了。我的实训课堂起先也这样，向主实训时，团队的同学主动帮他,他也不怎么承受，他不在乎自己成果不及格。针对他这样的学生，我起先引入组间竞争,明确平常考核的60%的分数来自于团队的共同积累。规定平常分数累计最高的组，平常分为101分每人，平常分数累计最低的组，平常分50分每人，也就是，平常考核分数，该组每个组员都将面临不及格。这样，这个组的同学假如期中期末考核成果不是超优秀，就很有可能最终考评会不及格。那么像黄某某这类同学，最终还是迫于团队的压力不得不主动参与到课堂的实训学习中来，也正是这种参与，使黄某某同学体验到获得学习成果的快乐和成就感，这无形也是对全班学生的一种正能量的鼓舞。所谓“问渠哪得清如许，为有源头活水来，教学实践告知我们，一潭死水也是能搞活的，关键在于老师如何引导。