二年级学困生个案分析.docx

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1、二年级学困生个案分析柯玉坤一、基本状况方也是一位二年级的学生，他是个很害羞的小男生，性格内向，平常不情愿跟同学们打交道，也不爱说话。在人面前不拘言笑，上课从不主动举手发言，老师提问时忌是低头回答，声音小得几乎像蚊子声。在班里是一个学习困难的学生，数学成果在班上是垫底的，特殊是教学作业，课堂上的作业拖拉，总是要老师提示才交，而且没有质量。面对激烈的竞争，同学们的讪笑他觉得自己这儿也不行，那儿也不如别人，缺乏竞争志毛和承受实力，导致自信念的缺乏。一提考试就没精神。如何帮助他增加自信念，走出这个阴影呢？二、案例分析1.个人因素通过一段时间的视察，发觉他性格内向，在人面前不拘言笑，学习习惯不是很好，上

2、课听讲不太仔细，简单走神，老师课后布置的预习和复习工作不能有序进行，课外作业也不能刚好、仔细地完成。长此以往，学习成果便越来越不志向，每一次考试都很惊横，很担忧，考试对他来说，一次比一次胆怯，一次比一次考得差，经舲的挫折多了，失败也就多了，便产生了严峻的自卑感，过重的心理负担使他不能正确评价自己的实力，始终怀疑自己的优点。即使在胜利面前也很难体脸到胜利的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。这样严峻影响他的身心健康发展。2 .家庭因素该学生的父母文化水平较低，对他的学习不能有力地指导，孩子过重的压力在未能达到父母期望时，便使孩子形成自卑心理，怀疑自己，否定自己，担心、孤独、禹群等情感障碍也会陌之而

3、来。3 .老师因素在学校里，假如老师对一些成果差的学生不够了解，关注不多，就简单造成对这些同学的评价偏低。一旦如此，几个月或者几个学期以后，这些同学便渐渐产生失落感，在老师那儿他们得不到适时的表扬和赞美，又会受到同学们的讽刺和家长的不满。长此以往便否定了自己的一些行为和想法，渐渐不信任自己的实力与水平，也越来越不自信，此时自卑感就渐渐占了上风。三、辅导策略自信的缺失对学生的身心健康、生活、学习都有损害，那么原委该如何引导学生增加自信，正确地评价自己呢？4 、激励教化，唤起信念。教化学理论告知我们，每个学生都是有进步要求的，都希望别人认为自己是一个好学生。老师也认为只要孩子智力正常，没有都不好的

4、学生，只有不会教的老师。为了去除方某的畏惧心理，老师在课余时间常常有意无意的找他闲谈，让他帮老师抱作业本、发作业本，上课时从不公开点名指责他，发觉他有所进步刚好表扬，在上课时常常用眼神来激励他，还常常对同学说：“看，方电今日坐得真端正，听课特别仔细！”“方电同学回答问题声音大了，能让老师们听得清晰J“方某同学”有针对性的给他布置作业，依据学困生学问接受实力的差别，设计合适的练习。作业面批面改，在评价中以“期望”、“激励”的方式，如：“你真棒！”“加油！”“进步其大！”等评语。确定他的优点。同时也指出他的不足，指导他下次应当怎么做。通过近一学年的努力，他的进步是很大的。渐渐的，方某起先喜爱和老师

5、接近了。他还敢于主动和老师沟通。5 .树立信念，激起动力。6 .家校沟通，促进自信。方某自信念缺失，很大一部分缘由在于家庭的教化环境与方式。因此，老师常常与家长联系，具体地分析了方某在校的表现及其各种缘由，共同商议解决孩子不良心理状况的方法，建议家长选择适当的教化方式，要为孩子供应表现自己的机会。让孩子在家做力所能及的事，不管干什么，都要从中发觉进步的地方，并立刻夸奖他的闪光点，把家中得到的芬奖讲给老师和同学，把在学校得到的表扬告知父母。在评价中，方某从他人的确定中得到了满意，增加了自信。四、辅导效果通过师生、家长的共同努力，方某现在有了很大的变更，特殊是在教学作业完成的看法和质量上有很好的转

6、变，能刚好并且较好的完成练习。单元检测成果也明显上升，他的学习成果在不断提高。上课能用心听讲，敢于举手发言且声音洪亮，课堂发言比以往更加主动，课堂作业更加仔细。下课能主动与同学交往、做嬉戏，情愿参与各种活动，与班级、同学融为一体。家长也反映在家学习主动，喜暧把班级的事饼给父母听，主动帮家长做些家务。五、结论通过实施了分层作业，不完成作业的现象得到了很大的改善，学生基本上能够依据老师布置的作业得到不同的发展。以往的时候看到作业就感到头痛，万不得已不愿去做，现在有了分层作业学生感觉对自己的作业有了明显的爱好，情愿在老师的引导下主动的探究，不同层次的学生因为有了不同层次的作业，也避开了抄作业的现象；

7、作业自然是对课堂教学的有效补充和延长，它最主要的目的还是服务于课堂教学。因为有了分层布置作业的探讨和实践，不同层次的学生在不同的学问领域都得到了有效的补充，大大提高了课堂教学质量。尤其是落后生，课堂发言比以往更加主动，课堂作业更加仔细。对于那些自信念不足的学生，老师们要刚好的赐于更多的关爱，让他们感到：“我能行。”“我是最棒的。”面对方某的变更，让我们更加相识到激励的作用。因而，针对美似方某这样的学生老师要谆谆教导，不行操之过急，老师不要把留意力集中在孩子的不良表现上，要更多地关注孩子的优点和特长，放大孩子的优点，使之一步步放开自己的心绪，正确的评价自己，将自己漱入到集体中去，感受老师给他的善意，通过多元化的评价、各项活动的参与，使其自信自强。