传统校园教育与远程教育的比较.docx

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1、浅析传统校内教化与远程教化的比较樊永付何谓现代远程教化？它是在科技发展和社会需求推动下形成的一种新型教化模式。它是以计算机、多媒体、现代通信等信息技术为主要手段，将信息技术和现代教化思想有机结合的一种新型教化方式。我国现代远程教化的发展，以高新技术为依托，不断扩大规模、优化结构，目前基本形成多规格、多层次、多形式、多功能，具有中国特色的现代远程教化体系。它是具有中国特色的高等教化大众化的必由之路，是一次历史性的挑战和革命性的变革。现代远程教化与传统校内教化，虽然在培育目标上是一样的，但它作为两种教化培育模式也存在着很多的差异：一、特性发展比较1、传统校内教化强调统一性，限制了学生的特性发展我国

2、长期以来，由于传统教化体系和落后文化因素的制约，使传统校内的高等教化处于一种封闭保守的状态，从而在确定程度上制约了学生特性进而是创建性的培育。这其中包括单一的人才规格和培育模式，不合理的课程结构、呆板的学问传授方式和落后的教学理念、被应试教化主导的评价方式，以及僵化的教学管理模式等等。全部这些都使得学生无法获得精神上的自由，广袤的学问背景支撑以及思维上的敏捷性。2、现代远程教化留意学生特性培育现代远程教化强调确定一种特性化、多元化的培育规格，为的是强调学生适应社会的实力，成为社会须要的有用之才。人的实力是有差异的，首先是实力的“质”的差异。这表现在每个人可能具有不同的特殊实力。其次定实力的“量

3、”的差异，这是智力的个别差异。再次是实力表现的年龄差异，表现为成才的年龄有早晚的差异。我国现代远程教化的学籍可以保留八年，具有很大的敏捷性，这是开放教化个体化学习的重要标记。学生在选择了专业和修业年限之后，必需在导师的指导下，按远程开放教化的专业支配进行学问学习和实力的培育。制约实力形成和发展的因素除了先天遗传性的生理因素之外，主要是后天环境教化和实践活动因素，环境和教化是实力发展的外部条件，远程教化给学生特殊是我们成人学员学问的学习和实力的发展供应了无限的外部条件。几年来，通过广播电视和录音录像，我们可以听到或看到千里之外的教授讲课。通过课程光盘和网上教学，我们可以随时在家学习，可以随时在电

4、脑上做作业和参与无纸化考试，这些外部条件都是传统教化所不及的。二、培育目的比较1、传统校内高等教化以培育“英才”为目的，结果是千军万马挤“独木桥”。在传统教化理念中，高等教化的内涵是培育英才或培育“学问贵族”，是通过升学导一宜启动教化机制的。这种教化的实质是“应试教化”，它主见以追求考试高分为唯一目的，以把少数学生从多数学生中选拔出来为唯一任务，把学生的考试成果作为评价教化质量的根本标准，其核心内容是以考试为检测手段，以分数“挟持”学生就范。应试教化通过一次次选拔与淘汰来培育少数英才，这种英才教化是以把大批求学者排斥在高校校内大门之外作为代价的。有人认为，在传统校内高等教化体制下，学生上高校，

5、真是T军万马挤独木桥，这种比方特别形象逼真。2、远程教化以提高全民素养，实现高等教化大众化为目的，构筑了培育人才的“立交桥”我深切感受到，提高全民素养，是中国而对21世纪的必定选择:实施高等教化大众化是提高全民素养的必由之路；现代远程教化是推动高等教化大众化的科学载体。现代远程教化以远程教化网络为依托，形成覆盖全国城乡的开放教化系统，将学历教化、接着教化、职业教化、成人教化和高等教化融为一体，为学习者供应多种、多次受教化的机会，为各类社会成员供应多层次、多样化的教化服务，构筑了现代化建设的人才培育的“立交桥”。有些学员，由于家庭经济、学习环境较差，未能如愿进入一般高校学习深造。走上工作岗位并建

6、立小家庭后，随着年龄的增长和工作生活压力的加大，深感“学问充电”之重要，作为有些学员已经走上县级领导岗位，大部分都是农村、企事业单位的中坚骨干力气，不仅缓解了我县人才紧缺的冲突，而且布.力地促进各项事业的持续快速健康发展。三、教学模式的比较现代远程教化指利用计算机网络和多媒体技术进行教学和学习。它的教学方式也相应的改变，主要途径有:KCAI课件。CAI课件就是计算机协助课件进行教学，它集中了图，文，声，像为一体，通过这种直观生动的形象来刺激学生的多种感觉参与相识的活动，去调动学生学习主动性，使学生成为学习的主体,CAI课件是提高课堂教学效率和协助教学的一种主要的协助手段。2、VB1.数据广播，

7、VB1.是指利用了卫星技术,电视技术，计算机技术，网络通信技术为一体的新兴数据传输方式。主要用于中心电大网上教学信息，教学辅导多媒体课件，各广播电视高校的办学单位从卫星电视中可以接收到其节目的内容，便利了学员的学习o3、视听阅览室。指录像机。VCD机，多媒体计算机，音像资料。VCD光盘，计算机多媒体课件为一体供老师备课，是学生自主学习的一个场地。4、多媒体教材、利用视频、音频、文字、图片、动画，而利用计算机的教学课件，它可以存放在CD-ROM光盘上或网络服务器上，通过计算机的运用去广泛地用了各种协助教学活动。5、VCD光盘，这是指依据MPEG-T的标准所规定编制的传输码率，把载有图象和音频信息

8、的数据压缩成彩色的活动图像，数字音响和数据字符的信息。然后通过VCD影碟分别将视盘的视频，音频信号传递到电视上，可供学生自主，不受时间所限制地学习。6、BBS探讨。电子广告牌系统，让学生上网以后，用户留言的电子公牌，辽宁广播电视高校各有BBS系统，学生和老师可以就某一个问题进行探讨的电子公告牌。7、直播课堂。中心教化台播出的中心广播电视高校课程，在中心二台播出，学生可以通过电视收看。8、电子邮件。是让学生通过计算机网络传递信息，学生可以在自己的网络收到老师的教学信息9、网上直询。中心电大，辽宁电大和各市电大都建有网址，学生可以通过这些网址查所学的课程及有关学问。10、电话答疑。由于学生的学习可

9、以远离老师，在自学过程中可以通过单位电话和家庭电话为学生供应服务。11、作业指导。远程教化事要一点就是强调学生自学为主，主讲老师留了一部分练习和作业给学生在学习时复习和参考。教学模式是教学价值观在教学运用中的实践形态。是以学生为中心，还是以老师为中心，换句话说，是以学生为木，还是以老师为本,这是现代远程教化和传统校内教化的教学理念、教学价值观的显著区分。以学生为中心，这是现代远程开放教化的教学理念、教学价值观的核心与精筒。不同的教学理念、教学价值观是不同的教学模式产生、存在的理论基础：不同的教学模式则是不同的教学理念、教学价值观的实现形式和表现形态。（1）从教学目的方面看，教是为了学生的学，要

10、让学生学得好一点、深一点，驾驭运用得好一点，并有所创建、创新，教化归根结底是为了培育人、塑造人、造就人。为学生而教，为学而教，这是老师教的目的、教的动身点和归宿点；学不是教的陪衬、印证和附属。进一步说，教是为了不教，学生能够嵬自学理解、驾驭的，就可以让学生自学（或小组探讨）来解决。从这个意义上说，现代远程开放教化的教学论，也是一种学习论。（2）从教学中的师生关系来看，过去那种传统教学模式下由老师主宰课堂、老师在教学中一统天下的局面，在远程开放教化中发生了重大改变。远程开放教化中师生常常处于一种分别状态，远程教学是专业老师、媒体技术人员等集体合作，在确定的教学理念指导下，经过细心的教学设计，把学

11、习内容制作成利于自学的多媒体教学课件，学生则依据自己的需求与可能，自主选择学习内容、学习形式，自主支配学习时间、学习进度，同时经过包括面授、作业、答疑等多种对话形式、多种交互反馈机制，一句话，通过教学过程的多种要素的重新整合，来实施教学过程，完成教学任务的。过去老师主宰课堂教学的状况为学生分散学习所取代，过去老师在课堂教学中的个体行为被合作制作多媒体教学资源的群体行为所取代。老师在教学中的中心地位，自然让位于学生的中心地位，老师在远程开放教化教学中的社会角色发生了重大改变，变成了学生学习的引导者、指导者、帮助者、帮助者、参谋和顾问，学生则真正变成了学习的主子、学习的主体、学习的主宰。（3）从教

12、学评价角度看，过去教学评价的重点放在老师的教上,放在老师的教学看法、教学水平和教学方法上，只要老师讲得井井有条、条理清晰、生活活泼，就认为课堂教学好，至于学生欢迎不欢迎、理解不理解、驾驭不驾驭，则不大重视。我觉得这种评价当然有确定合理性、正确性，但教得好不等于学得好。这里有三种状况：假如教学不顾培育目标、培育规格的要求，所谓教得好未必好；假如脱离学生的接受水平，所谓教教得好无异于对牛弹琴：不顾学生参差不齐的水平状况，不能因材施教，同样也不能视为教得好。教归根结底为了学，学生的实际学习效果才是评价老师教学的根本标准，评价的根本动身点、着眼点、立足点应放在学生的学习一一学习的主动性和热忱有没有激发

13、起来，学习方法有没有驾驭，良好的学习习惯有没有养成,学习的实力有没有提高，对学生的学问有没有理解、消化、驾驭，特殊是所学学问的运用状况、学习的效果怎么样，都应当是老师关切的内容，应做的工作，应达到的目的和要求。四、创新实力比较1、传统校内教化缺乏创新实力的培育在传统校内教化中，因为专业设置口径狭窄，课程结构固定死板,加之教学内容陈旧，所以培育的学生事实上是学问面狭窄的所谓“专业对口”的特地人才，其创新素养的培育及创新实力的提高必定受到影响和阻碍。学习意味着接受原先已经确立的观点、方法和原则，用以应付已知的或重复存在的状况，所驾驭的不变学问，总是落在事务的后面，从而难以应对和处理不断出现的新的问

14、题和挑战。据有人统计，近20年发展起来的工业技术，到今口已有一半过时，现在一个高校生刚出校门就有60%-70%的学问陈旧。据资料介绍，现在欧盟国家1800万失业者中，有一半是因为原有专业学问陈旧，不适应市场须要。传统教化培育出的人才缺乏创新实力，其缘由主要是：社会对教化系统干预过多，统得过死，包括通过行政手段制定统一的教学大纲，教科书严格限制了教学内容，不给老师留有发挥创建的余地，落后的教化评价手段，使得学生只要背熟、记牢书本学问就可以获得社传授的确定评价，限制了学生的创建精神，民族文化土壤中缺少科学精神，缺乏在探究中学习科学的实践，习惯于背诵科学概念，记忆科学原理，却忽视了学校科学实践，从而

15、导致教化缺乏创新精神。2、远程开放教化是实现培育创新实力的有效途径现代远程开放教化的多样化形式将为培育创建型人才供应最干脆的手段，能为全社会各类成员供应不同层次、不同结果、不同形式的学习机会，能满意不同需求、不同目的、不同状况的学习者的学习要求。现代远程教化是一种创建性教化，它面对将来，以培育创建性人才为基本目的，之所以说远程开放教化是一种创建性教化，是由其教学模式所确定的。第一,远程开放教化其教学活动是以学生为中心,学生成为学习的主体，学习媒体符合学生的认知规律，且成为便于学生驾驭学问、探究问题的工具：其次，为学生供应的各种支持服务有利于启发学生发觉问题，获得学问和提高实力；第三，老师是帮助

16、学生学习的指导者、激励者和服务者。现代远程开放教化在信息化人才的培育方面，表现为培育目标与规格、教学内容和方式都有史无前例的突破。在培育目标和规格上，它着眼于培育德智体美劳全面发展的、具有高度创新实力和很强信息实力的新型人才。因为信息技术的发展给远程开放教化供应了现代化的教化手段，这种现代化的媒体技术突破了传统校内高等教化的种种限制和约束，扩大了信息和学问传播的区域，增加了信息与学问呈现的种类和手段，为学生创建性思维的发展和创新实力的孕育供应了肥沃的土壤。在教学内容和形式上，将不再强调干脆灌输给学生以大量学问，而是着重指导和帮助学生驾驭学习方法，使之具有自我获得学问与更新学问并敏捷运用学问的实力，使死的学问变成活的才智，培育方式追求敏捷多样，不受时空和场地的局限。在信息社会中，只有真实的传统教化，或仅有模拟的网络教化，都是不行想象的。所以我们可以对将来的教化模式进行展望：网络教化不会完全取代传统教化，而是两种教化方式的相互渗透