低年级写话与中年级习作有效衔接的研究.docx

《低年级写话与中年级习作有效衔接的研究.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《低年级写话与中年级习作有效衔接的研究.docx（3页珍藏版）》请在第壹文秘上搜索。

1、低年级写话与中年级习作有效连接的探讨昆山市柏庐试验小学许婷一、问题的提出“语文教学就是要让学生正确理解和应用祖国的语言文字，以培育学生的阅读写作实力。”也就是说，如何提高学生的阅读写作实力是讲文教学的项重要任务.而从学生的语文素养上看，作文教学是一个极其重要的组成部分，是一种综合实力的训练。它既能从语言文字方面训练学生识字写字、用词造句、布局谋篇、润饰成文，又能在发展学生口语表达实力的基础上，进一步提高学生的书面表达实力，还能从思想相识方面培育学生主动思维,加强学生对社会生活的理解、感受，培育健康高尚的审美情趣和特性品质。为今后的学习、工作和生活奠定乩好的写作基础。从教材的编排上看，一、二年级

2、语文教材以识字、阅读为主，语言表达以“听说活动”的形式呈现，留意培育听和说的实力，只是到了二年级其次学期，才在每单元的练习中编排数盘很少的书面表达练习，如贺卡上的一句庆贺语、简洁的留言条、三言两语的日记、看图写几句话等，这样的“写话”练习内容固定、要求不高，学生易于达到，老师亦易于满意。但是一升入三年级，教材立刻要求学生写“作文”，有看图作文、想象作文，有写入、写事、写物、写景，儿乎包罗/小学作文的全部文体，即使是二年级时“写话的高手”也很难一下子适应教材这种跳动式的写作训练，给老师的作文教学和学生的习作练习都带来很大的困雄，学生怕写、写不好作文成了三年级老师和家长的心病，也影响了学生语文综合

3、水平的提高。在这个低、中年级的转折期、连接期，学生畏惧写作现象特别突出，如何做好这个阶段的语文教学尤其是写话教学工作，引导学生顺当过渡，是值得我们低段语文老师深化实践探讨的一个重要课题。二、课题的界定和理论依据I.课题界定：小学的写作包括第一学段的“写话”和其次、三阶段的“习作”，“写话与习作连接过渡”就是在低年段和中年段找到交接点，做好由写话向习作地顺当过渡，从而有效地提高学生自身口头与书面表达实力。2.理论依据：（1）课改理论写作是“运用语言文字进行表达和沟通的主要方式，是相识世界、相识自我、进行创建性表达的过程J在详细的阶段目标中，对写作实力的培育分为二个阶段：低年段的写话,中高年段的习

4、作，“写话”其内核是落在“话话”相对于文,从结构角度看，话的结构显得松散，甚至可以说不拘形式：而文则显隐含若肯定的规则。从写的动机看，写话更多的是随机，爱好所致，文则突出于情感的倾吐：从表现主体看，写话除文字、拼音外，还有图画、剪贴等多元形式：而表现文的主要是文字（拼音）。（2）心理学理论小学阶段是学生心理发展的关键时期，特殊是低中年级是他们的思维从详细形象思维向抽象逻辑思维过渡最显著时期。低年级学牛.视察事物只留意整体，比较笼统，看到什么就说什么，有种随意心理。刚升入中年级，他们的抽望逻辑思维还没有完全形成，很难做到言之有序。假如不顾及学生的心理和思维发展的特点，自目训练，就会加大写话与习作

5、之间的裂痕，加全学生的惧怕心理。（3）活动建构的理论教化家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得干脆阅历，主动地进行学习，反时让儿童被动地接受成人的说教或单纯地从书本上进行学习。（4）多元智能理论每一位学生大约有8项不同的智能，而这8顼不同的智能强弱各有不同，因此须要区分对待，实事求是，因材施教。我们信任每一个孩子都有发展的潜力，每一位学牛.都有提高的空间。特殊还须要仔细对待语言智能相对较弱的学生.，应当适当降低要求，主动引导,供应平台，采纳恰当的方法和手段，让学生都能不断进步。三、课题探讨的目标以语文课程标准为目标，以促进学生发展为本为理念，探讨小学

6、语文低、中年级写话与习作的分步训练序列，整体若眼,部分若手，有序仃点：探究写话指导和作文指导的有效教学过程与方法，一课一得，一练一得，精练高效：建立适合低、中年级学生写作实力有效连接的学本,由浅入深，从易到难，螺旋上升。通过本探讨，力求做到：I.系统整理低年段说话的总体目标和详细阶段性训练要求，做到低年级写话结合教学要求，有内容，有目标，有突破2 .变更学生说话练习随意性，并加大说写结合的比例，逐步扩大写的时间比，为学生进入三年级习作学习打卜基础：3 .探究说话指导牌和中年级习作指导课之间的内在联系，包括必要的视察方法，叙述方式，成文的通常规则，必要的心理打算.4 .提凹凸年级学生整体写话水平

7、，中年级习作水平。四、课题探讨的内容1 .探讨语文新课程标潴，仔细学习6语文新课程标准，明确小学语文低、中年级写话、习作训练的耍求12 .研读教材仔细研读教材，依据课程标准，找出一至六册教材中适合学生.写话、习作训练的内容,明确分别能写什么，可写些什么：该怎么写，可怎么写。3 .探讨学生教学中，依据学生的心理发展特点，亲密关注学生的特性差异，视察他们的学习和生活的习惯，深化分析他们惧怕写话的缘由，针对性地制定指导措施，并采纳行动探讨的方式，引导学生主动视察生活,主动沟通，激发学生的写话、习作的爱好，视察学生由写话到作文的点滴进步和提高，促进他们“肯写”“会写”“能写”“乐写”。4 .探讨教法（

8、1）用好教材。从整体上把握教材，理解教材的编排意图，真正贯彻新课程的精神。（2）用足教材。留意发掘教材中语言训练的点，学习语言，储备素材，发挥好教材。（3）用活教材。老师敏捷地处理教材，以教材为例实现迁移，使学生能够举一反三，提高写话与习作的水平和实力。五、课廖探讨的过程与方法课题探讨时间：2016年3月2O17年9月，分三个阶段进行。1 .探讨的过程：（1）打算阶段（2016年3月5月）：仔细选题，确立探讨课题，制定探讨方案，进行相关问卷调包，分析缘由，制定对策，并付诸实践。对课题的可行性、可操作性及价值性进行论证，学习新的与本课题相关的教学理论，借鉴先进阅历,保证课题试验沿着正确的方向进行

9、。（2）实施阶段（2016年6月2017年6月）：依据课题方案,切实进行课题主趣活动。依据实践状况和须要，对课题方案不断进行修改、补充、完善。从本课题探讨的角度探究优秀课例，提炼实践模式，撰写探讨中期报告。（3）总结阶段（2017年7月2017年9月）：依据探讨状况，撰写好结题报告。在实践和理性思索的基珈上，整理有特性的个案、教案，撰写相关的论文、教科研论文等，进行沟通研讨，刚好总结阅历逐步推广,并对试验过程中的新问题作细致分析。2 .方法的选择：以“调查一一探讨一一实践一一总结”为探讨模式，力图在调查中探讨，在探讨中实践，在实践中总结。（1）调查探讨法。通过此方法去了解分析学生惧怕写话、习作

10、的客观与主观缘由。（2）文献探讨法.学习与本课题相关的基地理论，并在科学理论的指导下来探讨分析。（3）行动探讨法。在教学活动中实行详细的行动进行实践、探讨。（4）跟踪调查法。确定对低年级部分学生进行跟踪，从实践层面得出阅历和理论相识.（5）阅历总结法。总结阅历教训，建构低、中段写话、习作连接的载体，形成学本。六、课题探讨的条件多年来，我始终从事低中年级的语文教学，在教学过程中关注学生心理，留意对学生的写话、习作训练指导，把学生的发展放在首位，常在教研组、年级组内沟通探讨写话、习作训练指导的方法。同时同年级组老师也都情愿和我一起探时，不仅具有高度的科研热忱.而I1.具备扎实的科研实力，这些都为本课题厥当、深化的开展供应了有效的保隙.七、课迤探讨成果1.课题探讨报告3 .典型课例、教案集3.专题探讨论文、论文集4.优秀课堂实录、汇报课