例谈《棉花姑娘》的教学.docx

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1、例谈棉花姑娘的教学棉花姑娘是人教版小学语文试验教材一年级下册一篇科学童话。教学本课的目标主要是：（1）能正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会棉花姑娘心情的改变；（2）了解燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫各自不同的本事。如何使上述目标在教学过程中其正发挥作用呢？一、抓住词语，体会角色心情棉花姑娘从生病求医，再到病好长叶，心情在不断地改变。其中第一自然段中的“可恶”一词，把棉花姑娘的难受、难受表现得淋漓尽致。但是低年级孩子对书面语言的感悟实力还比较弱，不能很好地把握“可恶”一词独特的语意。我们就把理解和感受“可恶”作为教学第一自然段的重点之一。【教学设计】1 .比较棉花姑娘病前和病后两幅图的不同

2、，看看棉花姑娘的神态有什么不同。2 .是什么事让棉花姑娘愁眉苦脸？你是从哪一段读懂的？3 .你看，这就是可恶的财虫！“可恶”像我们常说的“厌烦”。你在什么时候，会有厌烦的感受？4 .财虫究竟可恶在哪里呢？（生可能会回答：粉虫会把棉花姑娘身上的养分吸走；蜡虫会吃叶子，你看，棉花姑娘的叶子上有许多的洞洞；身上长满了蜡虫，棉花姑娘会死的）5 .换位想象：是呀，财虫真可恶！面黄肌瘦的棉花姑娘，此时此刻你心里最想说的是什么呢？（生可能会说：你这可恶的财虫！我让农夫伯伯歼灭你！谁快来救救我吧）抓住重点词“可恶”，联系学生的生活，把“可恶”详细化为学生眼中一个个形象可感的画面，使学生能凭借语言建立自己的内心

3、视像，让学生与文本产生心灵上的共鸣。此时的学生已进入棉花姑娘的世界，与她同命运共存亡。同时，“可恶”这个词语在学生的头脑中，也从简洁的符号存在转化为详细的生活感受，最终积淀为新的语言库存。二、读好句子，体脸角色情感阅读教学应当以读为本，已成为大家的共识。“能正确、流利、有感情地朗读课文”几乎成了每篇课文共同的教学目标。但许多时候，它只是教案中无关紧要的一句“一般话”，老师们要么对它熟视无睹，要么不知如何指导。其过程的块失，让人担忧。【教学设计】1.快速读课文，思索：棉花姑娘请了哪些医生给自己治病？2.身上长满场虫的棉花姑娘见到这些医生，是怎么向他们求救的，谁来当一回棉花姑娘？出示句子：“请你帮

4、我捉害虫吧！”3 .读读这三句同样的话，能不能读出不同的心情？4 .创设情境：是啊，她盼着，盼着最终把燕子盼来了。棉花姑娘对燕子说：请你帮我捉害虫吧！燕子飞走了。棉花姑娘的病情加重了。她又盼啊盼，最终盼来了啄木鸟。棉花姑娘又急迫地说请你那我捉害虫吧！啄木鸟又飞走了。棉花姑娘的病更严峻，她已经变得奄奄一息了。这时候，青蛙跳来了。棉花姑娘兴奋地说请你帮我捉害虫吧！5 .这些医生为什么不帮棉花姑娘治病？读24自然段，画出表示缘由的句子。6 .选一位医生，练练他说的话吧！7 .师生分角色读对话。8 .小结：哦，我明白了。你们也很想帮棉花姑娘治病，但是“心有余而力不足”啊！同样一句“请你帮我捉害虫吧！”

5、学生们会发觉表达的情感不一样，因为棉花姑娘的病越来越重，她的心情也应越来越急迫，最终看到青蛙来了，应是又急迫又兴奋。学生绘声绘色地读着，练着，读出了棉花姑娘的兴奋、有礼貌、着急、难受。从读可以表现出学生对语言深刻的感悟，特性化的朗读成了课堂上最动人的旋律。三、改编对话，表达人文关怀在朗读了对话后，学生对棉花姑娘的心情体会得很好。但有一个孩子提出了这样的问题：“燕子、啄木鸟、青蛙自己不能帮棉花姑娘治病，为什么不介绍别的医生，让棉花姑娘早点治好病呢？”是啊，一句“还是请别人帮忙吧”显得是那么不近人情。重病中的人原来就觉得非常无助，一句冷冰冰的回绝，更让人感到悲观。学生的心竟是如此的细腻，如此的和善

6、！作为老师，我怎么就没有想过呢？因此，我确定改编对话来扩展教学目标。【教学设计】1 .我发觉医生们都很恳切，很想帮助棉花姑娘。但是他们都是说“你还是请别人帮忙吧！假如你是生病的棉花姑娘，听了会有什么感受？此时你最希望的是什么？2 .那我们来做做燕子、啄木鸟、青蛙，让自己的话既能说明不能治病的理由，又不会让棉花姑娘难受，还能帮她快点找到医生。最终大家确定把课文中几个角色的谈话改成下面的样子：燕子说：“我只会捉空中飞的害虫。你还是请啄木鸟笨忙吧！”啄木鸟说：“我只会捉树干里的害虫，你还是请青蛙帮忙吧！”青蛙说：“我只会捉田里的害虫，你还是请七星瓢虫都忙吧！”经学生们这么一改，文章就更加富有人情味了。他们纯真的童心在自己改编的文本中尽情流淌。他们的成就感就来自于对语言的独特感悟，来自于语言和精神的同构共振。