五年级上册用数对确定位置说课稿.docx

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1、五年级上册用数对确定位置说课稿五年级上册用数对确定位置说课稿大家卜.午好！我说课的题目是用数对确定位置，卜.面我将从教材分析,教法、学法与教学过程四个方面进行说课。一、说教材分析木节课是义务教化教科书人教版教材五年级上册其次的元第一课时。这节课属于“图形与几何”领域的学问。学生在一年级上册学习了用上、卜.、左、右、前、后确定位置，三年级下册学习了用东、西、南、北等词语描述物体方向，在此基础上，本单元进步在详细的情境中依据列与行这两个因素来确定物体的位置，并学习用数对表示详细情境中物体的位置，继而为沟通位置与方向的联系（六年级上册依据方向和距离两个参数确定物体的位置）以与第三学段“图形与坐标”的

2、学习打下良好的基础。本节课教材在编排时支配了两个层次的内容：是让学生能用数对表示详细情境中物体的位置。二是学生会在方格纸上依据数对确定物体的位置。基于上述教材结构和内容分析，结合课程标准提出的落实“四基”的要求。考虑到学生的认知特点，我确定本节课的教学11标为:1.知道能用两个数据确定物体在平面中的位置，理解列与行的含义，知道确定列与行的规则。2 .初步理解数对的含义，会用数对确定详细情境中物体的位置。3 .体验数学与生活的联系，进一步增加学生用数学的眼光视察生活的意识。4 .发展学生的视察实力、概括实力，培育学生的空间观念，渗透数形结合的思想、一一对应的思想，体验数学沟通的简洁性。教学重点是

3、：理解数对的含义，会用数对确定详细情境中物体的位置。教学难点是驾驭在生活情境中确定位苴的数学方法，理解起始列、行的含义。这样的目标设计，使我更多的关注学生的学习过程和情感体验，使学生在数学活动中，感悟数学思想，发展各种实力。二、说学法课程标准指出，学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有特性的过程。学生应当有足够的时间和空间经验“独立思索、动手实践、白主探究、合作沟通”等活动过程。基于此，在学法上，学生主要采纳独立思索，白主探窕、合作沟通等方式绽开学习。（如独立思索我只有一个孩子,为什么会有四个答案，问题出在哪儿了？自主探究简洁明白的表示物体位置方法，合作沟通谁创建的方法最简洁明白）三、说教

4、法本节课在教法的选择上，我遵循学生为主体，老师为主导，训练为主线的指导思想，主要采纳了，学前：创设情境、视察发觉：学时：合作沟通、探窕体验；学后：讲练结合、应用拓展。细心组织一系列有效的数学活动,让学生全面、全程、全心地参加到每一个数学活动中。四、说教学过程：依据数学学问本身所具有的特征，以与学生的相识规律、思维发展规律，我设计了四个教学环节。（一）创设情境，视察发觉通过让学生介绍我们是哪个班，使学生体会到用两个信息确定一个对象在生活中很常见，明确一个信息不能精确地描述所指的对象。（二）合作沟通，探究体验这一环节是达成本节课教学目标的关键环节，也是学生学习学问、培育实力的主要途径，为了突出重点

5、，分散难点，我设计了以下三个活动：一是通过学生猜情境图中哪一位是我的孩子，理解列与行的含义；二是通过第4列第3行站的是我的孩子这一信息，指出情境图中谁是我的孩子，会有四种答案，而我只有一个孩子，造成一种冲突冲突，促使学生想到统肯定位的必要性；三是在确定了我的孩子的位置之后，组织学生小组合作沟通,创建出简洁明白的表示位置的方法，I的培育学生的创新意识，体验到数学沟通的简洁之美。通过这样三个层层递进的学习活动，学生经验了学问形成的过程，积累了基本的活动阅历，达成了本节课的教学I标。三）巩固练习，应用拓展练习是课堂教学的重要组成部分，它不仅有助学生对学问的理解和巩固，更重要的是有助于学生思维的发展和

6、实力的提高。本环节我设计了不同层次、不同梯度的练习，1.基本练习，用数对表示其他三位同学的位置。依据数对(2,6、(6,2)确定人的位置。2.拓展练习，坐在数对(3,6)、(X,6)(3,Y),().()处的同学站起来。3.变式练习.用彩笔给方格纸上给r数对的格子上涂上颜色。4.提升练习，学生联系生活举诞生活中用到数对学问的例子，观赏生活中的数对。使不同层次的学生都有所提高。(四)反思总结，自我建构最终引导学生回顾、梳理、总结本节课所学学问，给学生再次沟通的机会,让学生在相互提示和共享中，进一步明确本课学问重点难点，驾驭解决问题方法措施，把新学问建构在已有的学问体系中。最终我说板书设计：我力求为学生呈现学问形成的过程，力求为学牛.建构完整的学问体系。教学是门缺憾的艺术，在本节课的教学中，也存在许多不足，如：在探究汇报环节，对学生用规范的数学语言汇报指导的还不够，课堂细微环节的处理方面还存在许多不足，敬请各位专家、老师提出珍优的看法和建议,以便我在今后的教学中，不断改进自己的教学方法，获得最大程度的提高和发展，感谢大家!