五年级上册科学教案－第一章第4课建桥梁人教版.docx

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1、建桥梁教学设计敬学目标：过程与方法：1,初步学会搭这三种不同形态的桥梁。2、能够利用时比试脸的方法对桥桀的承重力进行探讨。学问与技能：1、知道桥梁的基本组成：桥面、桥墩等。2 ,了解驾服桥梁的转点，知道桥梁依据不同的标准有不同分类方法。3 .知道桥梁的承重力和桥的形杰有关。情感看法与价值观：1,经验桥梁的搭建过程，体脸逢桥的艰辛与欢乐。2,意识到科学技术在桥梁建设中的作用。教学重点：知道桥梁的承受力与桥面形态有关。敢学难点：学生自主搭建桥梁，引导学生恰当限制好变量。相识三种桥梁的承受力不同，知道同一种形态桥梁承受力大小与桥面、跨度等有关。敬学打算：1、各种不同桥梁的图片（课件）。2.卡纸若干张

2、，线绳、小车、钩码若干，试验记录等.教学过程：（一）看图导入，激情入境淡话：同学们，济在我们的生活中很常见,而且很重要。这节课我们就一起来探讨和济有关的学问。在探讨之前.老师想知道同学们见过哪些桥.知道那些桥？能介绍介绍吗？随着学生的回答播放课件（古今中外闻名的桥梁图片）.请同学们再次视察这些桥，看看它们的结构一般有几部分组成？老师相机小结：桥面、桥墩。依据疥面、桥墩的不同让学生将它们进行分类，尽可能让学生说出多种分类的标准，并阐明自己分类的理由。（依据材料、用途、跨越对象等分类）师引导学生按桥的形态分为：平板桥、拱桥、斜拉桥。（二）搭建桥裳、自主探究关于桥你还想探讨什么？你想做一次桥桀设计师

3、,亲自建一座桥吗？你想建什么桥，怎样填呢？老师适时板书课例：建桥梁。师：这里有两个钩码盒、一张纸板哪位同学能用妓简便的方法搭一,座桥？（指名学生搭桥并介绍桥的结构）师：变更桥面的形态，你能设计出承受力更大的桥吗？适时指导学生做出另两种桥。师：，贡料1.下哪一种桥的承受力最大？（指名回答）师：要比较这些桥谁的承受力大，怎样才能做到公允比较？师生研讨总结出以下几点：1、一张纸板做一座桥。2、要用统一的重物来测试承受力，不能借助外力。3.桥徽之何距离要统一。4、用来搭桥的纸板应当完全一样。师：同学们在试舲时要分工合作.将结果刚好记录下来,同时派代表将自己小组的结果记在班级的大统计表上O提出试验要求，

4、出示评价表。谈话：这是一张小组试舱竞技表，上面有“试验时是否影响到他人、小组成员是否都参加合作、数据是否据实填写、试盼用具是否整理整齐”几个评价项目，我给每个小组都打算了四煤星星，假如你们认为你们组在试骏中这几项极做到了，就请你们在试验绪束后到前面填试验记录时把星星贴上.我希望每个小组都得到四颗星，因为你们都像科学家1.样去工作。（Z）学生分组试酸，比较不同形态桥梁承受力的不同。老师巡察指导。（四分析数据，发觉问题。1.各组将试验数裾填写在班级大统计表上。2,师：细致视察统计表上数据发觉了什么？跟我们原来的预料有什么不同？引导学生发觉：相时来说,拱桥、斜拉桥的承受力较强，平板桥的承受力较差。师

5、：什么缘由使它们的承受力不同呢？（学生作答后小结：形态使它们的承受力不同）（五）向课外兄长为什么有的地方球平板桥，有的地方建拱桥,而,有的地方建科拉桥呢？引导学生从生活好用性角度去分析。旨在让学生明白建桥缨中科学技术的重要性，懂得建一座桥梁还要考虑到地形、结构.经济投入、风力等更多因素。不负责任的烂造会付出惨痛的代价。（如：圭庆彩虹桥坍埸事故）那么在平坦的小河上，两岸造深的峡谷，可以就什么桥？说明理由。附板书苏教版科学五年级下册建桥梁说课材料我说课的内容是苏教版科学五年级下册形态与结构单元中的第三课建桥梁。一、教材分析本课旨在通过动手制作和查阅资料，使学生驾驭一些浅显的桥梁学问，能自定标准将桥

6、梁进行分类，自主探究不同桥面的承受力差异：通过学生“建”，引导学生理解形态、结构与承受力在生产生活中的应用，真正感受科学技术在人类发展进度中的重要作用。依照单元和本课的目标，结合学生已有的学问和生活阅历，我拟订教学重难点为：1、学生自主搭建桥梁，引导学生恰当限制好变量。2,相识三种桥梁的承受力不同，知道同一种形态桥梁承受力大小与桥面、跨度等有关。二、设计理念：新课程中明确指出“科学课是以培育小学生科学素养为宗旨，主动提倡让学生亲身经验以探究为主的学习活动，培育他们的新奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。”结合学生年龄特点和已有的

7、生活阅历，制定了以下教学目标。过程与方法：1、初步学会搭建三种不同形态的桥梁。2、能够利用对比试验的方法对桥梁的承重力进行探讨。学问与技能:1、知道桥梁的基本组成：桥面、桥墩等。2、了解驾驭桥梁的特点，知道桥梁依据不同的标准有不同分类方法。3、知道桥梁的承重力和桥的形态有关。情感看法与价值观：1、经验桥梁的搭建过程，体验造桥的艰辛与欢乐。2、意识到科学技术在桥梁建设中的作用。教学重点：知道桥梁的承受力与桥面形态有关。教学难点：学生自主搭建桥梁，引导学生恰当限制好变量。相识三种桥梁的承受力不同，知道同一种形态桥梁承受力大小与桥面、跨度等有关。三、说教法和学法：建构主义认为，学问不是通过老师传授得

8、到的，而是学习者在宽松的环境下，在老师和学生伙伴的帮助下，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得，在这一理论的指导下，我主要采纳“探究发觉一一集体研讨”教学法进行教学。为了突破本课的教学重点、难点，我采纳“小组合作探究”和“集体研讨”的教学策略，在学生获得足够的测量数据后，请学生静静地思索、小组探讨，在大家集体研讨的基础上，发表自己的见解，再次就各小组测量的数量进行纵横比较，从中发觉（1）拱桥、斜拉桥比平板桥的承受力大；（2）同一种桥梁的承受力大小也受多方因素的影响。这一发觉，不是老师强加于学生的，而是学生经验“自主探究一一获得证据一一归纳总结”这样的探究思索过程中自行获得的。依据,我采

9、纳的教学方法可以看出，本节课学生的主要学习方法是视察法、试验法、发觉法和归纳法。四、谈教学过程：本课堂教学力图体现基于臻构主义理论下，运用多元智力理论，将以往“个人主义”式的单向学习转为主动参加小组活动以探究为主的学习，依据以各教学要素分析，我采纳了如下教学流程。（一）看图导入，激情入境美国教化心理学家奥苏贝尔说到：影响学习的唯一重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。课一起先谈话：同学们，桥在我们的生活中很常见，而且很重要。这节课我们就一起来探讨和桥有关的学问。在探讨之前,老师想知道同学们你还见过哪些桥，能介绍介绍吗？接着接着播放课件（古今中外闻名的桥梁图片）学

10、生视察思索：它们的结构一般有几部分组成？老师相机板书：桥面、桥墩。随后让学生将它们进行分类，尽可能让学生说出多种分类的标准，并阐明自己分类的理由。这样从学生身边熟识的科学事实动身，把他们已有的学问阅历作为锲入点，使得开课简洁生动，同时多媒体课件的运用，直观形象，更有效的激发了学生的参加热忱。（二）搭建桥梁、自主探究学生对桥有了进一步的了解后，我刚好抛出问题：关于桥你还想探讨什么？你想建什么桥，怎样是呢？老师适时板书课题：建桥梁。自然过渡到建桥的设计环节：1、确定建什么桥：2、须要哪些材料；引导小组探讨设计制作出三种不同形态的桥梁。由此接着谈话：三种桥梁设计好了，你想探讨些什么呢？自然引导出探究

11、的目标谁的承重力大？接下来是引导学生设计试验方案，这一环节让学生充分探讨,尽量让他们说明限制的变量和留意事项：1）桥墩一样（高度一样）2）两桥墩之间距离一样3）作桥面的纸板大小一样，厚度一样4）放钩码在桥面上的位置一样（小车放在桥面中间，钩码都放在小车里）探究的方案确定后，接下来进入小组合作、自主探究环节。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的须要,这就是希望自己是一个发觉者，探讨者，探究者。”为确保学生探究活动的有效性，我做了如下处理：1）重整材料，使之结构性更强。对探究三种不同桥梁承受力的材料有意识的进行了调整，即每一组的材料限制的变量一样，而不同组的材料有意识调整不一样，如

12、：有的小组桥跨度不一样,有的小组做桥面的纸张厚度不一样，还有纸张的宽窄不一样，这样弱化了学生在设计试验搭建桥梁中有关变量限制的研讨，而使探讨的目的性指向更明朗，同时为学生进一步相识同一种桥形的承受力大小受桥的,跨度、桥面的宽窄、桥面（纸张）的厚薄等因素影响做好了铺垫。2）聚焦探究目标，有的放矢。学生天生有剧烈的新奇心，在拟订方案后的那种蠢蠢欲动的心情由为迫却，为此，老师要适时调控，让学生在明确试验目的及分工后，然后动手操作。即想好了再做，让学生的学习目的更明确，视察更到位，试验更有效。3）强化互动，不断催进探究进程。在探究活动，老师应当是组织者、参加者、促进者，巡回辅导中，时而提示学生视察记录

13、、时而参加学生探讨、时而点拨、时而挑起冲突、时而倾听学生的发觉，同时激励小组相互合作，相互倾听，促使探究活动不断深化，提高探究效率。（三）学生分组试验，比较不同形态桥梁承受力的不同。老师巡察指导。（四）分析数据，发觉问题。（五）向课外延长我认为一节课下来，老师不确定给学生一个确定的标签式的结论，不应当是一个圆满的句号，应当引发学生更多的探究活动,它不因课堂而结束，课的结束应成为学生新的探究起点。因此，课的结尾我设计了一个环节。苏教版科学五年级下册建桥梁课堂实录一、看图导入，激情入境师：同学们，桥在我们的生活中很常见，而且很重要。这节课我们就一起来探讨和桥有关的学问。在探讨之前,老师,想知道同学

14、们见过师些桥，知道那些桥？能介绍介绍吗？生：我家旁边有和平桥.（师让生化黑板上画下来.生：去我奶奶家的路上有一个用几块木板搭成的桥。（师画出）。是这样的吧？我们叫它平板桥。生：我知道我们抚顺有永安桥。生：我如道赵州桥.师：是什么形态的？生：桥而是平的，下面是曲形的。师：（边画边问是不是这样的？这样的我们叫它拱桥。生：我看过电影桥的故事，它下面的形态就是拱形的。生：我在一本画报里看到上海有一座大桥，很长很长的，桥上面有斜拉着的铜筒，矫两边还有斜拉着的钢筋。师：你说的是上海新修的扬浦大桥吧，那叫斜拉桥（师边画边说）也叫悬索桥.生：我姥修家旁边有1.座是拱桥。师：同学们能说出这么多形杰的桥，很好，说

15、明平常你们留心看了，我们就应当这样，养成平常留意视察的好习惯.对这些形态的桥，我们能大致地给它们分一下类吗？生：我认为可以分成三类，一类是平板桥，一类是拱桥，一类是斜拉矫。师：你们同意吗？生：同意。（意图：创设情境、引出桥有关的问题,了解学生对桥的初始相识，让学生养成平常留意视察的好习惯。二、搭建桥梁、自主探究师：对这么多不同形态的桥，你们有什么问题要提吗？生：为什么要造不同形态的梆？（师简洁板书生提出的问题）。生：建桥用的材料都一样吗？生：桥是怎样组成的？师：你问得是由几部分组成吧？生：是的.生：不同形态的桥,好处都一样吗？（意图：在教学中，老师没有漠视学生的生活阅历，不是把自己的想法强加给学生，而是谆谆数导，让学生自己提出问题，最终自己解决问题，这比单纯的讲授训练更有意义。）师：还有吗？对以上的几个问题，谁能谈淡你的看法？生：我看过的桥，有的是有石头垒的，有的是用钢筋水泥做的，像商速马路的立交桥：有的是用钢铁做的，像大凌河上的铁路大桥。所以我说材料是不一样的。师：同意他的说法吧？生：同意！生：我认为桥由桥面组成。生：光有桥面不行，还得有支着桥面的柱子或石头才成。师：你说的桥面就是桥系吧？支的柱子叫桥墩。那济是由几部分组成的？生：是由