五年级科学教学反思下.docx

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1、五年级科学下册教学反思第一-单元物体在水中是沉还是浮教学反思由于沉和浮单元在三年级卜.学期时已经学习过了，而且本册书的内容和三年级下册的内容在很多方面都有相同之处，所以学生对于相关学问还是有所了解的。学生通过后两个试验，得出“由同种材料构成的物体，变更它们的体积大小，在水中的沉浮是不会发生变更”的结论。这也是本节课的探究重点所在。我在活动最终给学生留卜.“悬念”，向学生提出了怎样使浮在水面上的小药瓶沉入水底这一实践应用性的问题，把课堂上引发的科学问题延长到课外活动中，也为卜.次活动的峡当进行铺平了道路，这样既培育r学生的科学精神，又让他们体会到科学的无穷奥妙。存在的不足：对学生的评价不够多样，

2、缺乏针对性；还有个别之处活动进行得不够充分，有些急于求成等等，在今后的教学活动中须要不断进行改进。沉浮与什么因素有关教学反思：在第课时，我们已经知道，同种材料构成的物体，在水中的沉浮与它们的轻重、体积大小没有关系。则不同材料构成的物体，在水中的沉浮与他们的轻重、体枳大小有关系吗？课的试验探讨重点是材料的打算。一组是“体积相同，质量不同”，一组是“重量相同，体积不同”，我为学生打算了泡沐块、木块、砖块、石块、铁块。然后让学生按试验方案进行试验，从这个试验中学生很简洁知道“体积相同的物体，重的物体简洁沉；体积相同的物体，轻的物体简洁浮。质量相同的物体，体积小的物体简洁沉：质量相同的物体，体积大的物

3、体简洁浮二在最终一部分的试验中，因为我们以前曾经给学生们讲解过潜水艇的工作原理，所以在这环节上，孩子们很简洁理解。但是对试验过程的视察，我还是要求他们要细致细致。因为要瓶子沉下去，很简洁，要浮现来也很简洁，可是要让瓶子悬浮在水里，是须要操作时留意的，也须要细致的视察。橡皮泥在水中的沉浮在一桶里有很多根同样规格的橡皮泥，我让每组同学从里面拿出四根，然后做成四种不同的形态，再分别放入水中视察，并引导学生视察四种不同的形态放入水中后排开的水量并没有变更，也就是橡皮溺的体积没有发生变更。试脸效果好，结论很简洁得出。可是在做橡皮泥排开的水量比较试验中，最难操作的就是测量排开的水量。要上好这节课须要做到以

4、下几点：1、橡皮泥的体积不能太小，否则排开的水量变更不明显：2、橡皮泥最好要硬一点的，避开放到水中就软掉：3、可以自制刻度杯或者刻度板，保证读数更为精确，获得最佳的试验效果。浮力教学反思:引导学生自己提出探讨的问题，老师尽可能不干脆提出。问题是学生学习的起点。学生有J剧烈的问题意识，也就有了剧烈的求知欲。因此培育学生的问题意识，是有效进行探究式学习的前提。而通过对学生问题的了解，特殊是对基于学生阅历的真实问题的r解，可以使老师把握正确的探究方向。课堂教学中老师要依据学生思维发展的流程、爱好特点和发展水平与时调整教学过程、教学方法、教学手段，即顺应学生，是现代教学观对课堂教学提出的新要求。因此我

5、们在教学实践中要留意依据学生的爱好爱好、已有阅历、特性特点和已有学问来支配、组织教学，依据学生思维发展的程度与时调整教学思路，这样才能保证学生学习主体的充分体现。下沉物体会受到水的浮力吗教学反思；本节内容是第五节的持续，通过试验探究，学生知道了无论是上浮物体还是下沉物体，其受到的浮力大小均与物体排开的水量（物体浸入水中的体积）有关。但对于这句话的理解与运用仍存在问题，如作业本中的推断题“体积相同的铁块和铜块，它们在水中受到的浮力大小相同”，大部分学生认为是错的，因此为加深学生对这句话的理解，有必要进行例题讲解。学J本课之后，学生已经知道物体在下沉、上浮、浮在水面上时，重力和浮力的大小关系。但对

6、于通过浮力与重力的大小关系来推断物体的沉浮，仍不知“从何下手工如作业本选择题：测得某物体在空气中的重量为50克，浸没在水中时的重量为35克，则这个物体放在水中会（）.A、下沉B、上浮C、停在水中任何深度的地方造艘小船教学反思:它是在前课相识浸入水中体积，排开的水量影响物体在水中的沉浮的基础上进行更深一步的探讨。我把教材进行了确定的处理，把船的发展史调到了第部分，让学生对船的发展史进行了解，激发学生对于船的爱好，引起他们探究的欲望，从而更好地开展教学。从船的发展史了解到各类船和船的发展，信任学生在内心也希望自己能造艘船。因势利导之下，我提出r：你是否也想做一艘小册？大部分学生确定很希望自己来造艘

7、小船，老师适出示橡皮泥，提出用整圈来表示小船的载重f,提出如何更好的探讨怎样让小船装更多的货物，先让四人小组进行探讨，再由老师出示课件提示，紧接着用竞赛的方法让各小组之间开展竞争，一个个小组上来，把自己测得的数据填入电脑中，让各小组同学更直观地感受到别的小组得出的数据是什么，更主动地开展探讨，对小船进行调整。一堂课下来，学生学得很快乐，对小船的热忱很高，学生一次次的探究，一次次改进小船，各小组之间也绽开了特别激烈的竞赛。本堂课也体现J从玩中学的道理，培育/学生自主探究的意识，让学生更好的绽开探讨和联系。马怜薯在液体中的沉浮反思本节课在教学设计理念中，通过“视察一发觉一推想一验证”的科学探究过程

8、，向学生渗透科学的探讨思想和方法，留意让学生通过自主探究获得液体变更会影响物体的沉或浮。在整个教学环节中，我不仅落脚在留意学问层面的环环紧扣和思维逻辑的严密性上，同时还留意培育学生发觉科学、酷爱科学的爱好，利用每步“教学”去挖掘培育学生科学素养的深刻内涵。如检测两种液体有什么不同时，当学生提出r用“品尝”卜.的方法时，我抓住契机让学生对这些方法进行甄别，哪些方法“不科学”，为什么？接着让学生依据我供应的材料探讨设计试验检测两种液体的方法，这不但提卷了学生自主探究的品位，又较好的培育了学生的科学探究的习惯和看法。在调制一杯使马於兽浮起来的液体时，要求学生取100它升水，往杯子里次加勺盐，并搅拌，

9、食盐溶解后，放入马铃薯检验是否浮起来，并做好记录，直到马玲普浮起来为止。通过学生的实际操作,使学生看到只有在液体中溶解了足够多的物质时，马铃薯才能浮起来，向学生渗透J变更液体密度会影响物体沉浮的概念。这样既突出J重点，又突破了难点，发展了学生科学探究实力。教学中，我重点设计了学生发生冲突的问题，那就让正反双方进行充分的论证，摆事实，讲道理。然后设计试验。有的学生都会认为衣服、棉被不能供应热，只是保温，有的学生都会认为衣服、棉被能供应热，那么老师就要敏捷处理，进行引导，让学生设计试验来劝服老师。绐学生经验个辩论的过程，让学生把以往的生活阅历作为证据支持自己的观点，用数据来支持自己的观点。进行充分

10、的沟通.热起来了教学反思：我在设计试验的过程中，把主动权完全教给学生，让学生说出白己的想法，这样更简洁让我对学生的思维发展过程有一个清晰的了解，更简洁把握学生考虑问题的方向，也让学生自己经验个科学的探究过程，最终我出示一个已经完善的试脸设计单，帮助学生把白己的思绪进行条理化，也让学生体会到自己在不知不觉中已经完成r一个科学试验过程，增加学生的成就感，不足：课前打算还是显得不充分，没有满意学生的学问需求。对广课堂上生成性的东西没有给与关注，造成试验结果的多样性。液体的热胀冷缩教学反思首先我感到自己比较胜利的是在课堂上学生都是带着种快乐的心情在玩，在玩中学习科学真理。他们时而视察发觉，时而探究领悟

11、，时而又笑容满面。在做试验过程中烧杯和试管包皮协作使得试脸的现象较为明显，之后让学生换成不同的液体来做。加深对这种现象的理解，因为整个试验老师只是指导，而真正的探究者是学生，所以课堂气氛活跃，大家对于各自的试验现象进行比较，共同探究缘由。学习效果特别志向。对于液体热胀冷缩的现象也是学生日常生活中常常遇到的，但是有些不擅长视察不揪长思索的学生往往漠视这种现象的存在，既看不出特殊，也不想去探究特殊现象背后的为什么，而这节课讲解试验遇到的最大困难是怎样让学生清晰明白看到液体热胀冷缩的明显变更。我觉得作为个科学课的老师，应当时刻把自己放在学生的角度，从一个全新的视角来看待每一节课，才能给学生供应个好的

12、体验、探究的过程，从而达到较好的教学目标。空气的热胀冷缩教学反思本课的教学，是建立在6液体的热胀冷缩的基础之上的。顺其自然地引导学生用探讨“水的热胀冷缩”的方法，来探究“空气的热胀冷缩”。前者视察的对象是“液体”，而后者探讨的对象是“空气”，只要将试验瓶里的“水”换成“空气”即可,关键是引导学生学会探究问题的方法。进而让学生相识到：常见的物体都是由微粒组成的，而微粒总在那里不断地运动若。物体的热胀冷缩和微粒运动有关，当物体吸热升温以后，微粒加快r运动，微粒之间距离增大，物体就膨胀小节物体受冷后，微粒的运动减慢，微粒之间的距离缩小，物体就收缩了。学生们相识到这点，也就相识到：空气也有热胀冷缩的现

13、象。金属牯胀冷缩吗教学反思1、本节课的试验都要用酒精灯加热金属固体，由于我课前课堂都关注了学生运用酒精灯的状况和试验时的平安问题，所以整堂课都进行得很顺当!2、视察钢条热胀冷缩的试验，我为学生打算了与教材上不完全相同的试验材料，利用四年级学过r的简洁电路的学问、技能，提高r学生探究的爱好，使本节课的试验更有效、更便利、更利于探究地开展了。试验之后，学生对热胀冷缩这一学问点有r更深刻地r解，有的学生还发觉r有关热传导等问题，收到了意想不到的课堂效果。我信任学生在今后的生活中确定能更好地运用物体的热胀冷缩这一性质。热是怎样传埸的教学反思：在前五课，学生不断的经验给物体加热的活动，也体会到水、气体和

14、液体都会热胀冷缩，尤其是在探讨固体上，学生感受给铜球、金属条加热，手握的地方会变热，热从哪里来，绽开本课的教学，对于本课反思：1.找寻生活阅历，完善概念学生在平常就有用金属勺子浸泡在热汤中会渐渐变热的经验，大部分的勺子在手柄位置都会放置厦料等减慢传热速度，这不仅仅与本节课的教学有关，为下一节课传热速度也打下铺垫，对于学生已有的生活阅历，须要合理的转化，设立疑问，为何会这样呢？孩子们感受到金屈的导热性。2 .联系从前阅历，加深学习在本课学习之前，学生已经有了热水袋中的水怎样被加热升温？学生初次感受温度由高到低传递，再加上试验操作，感受越接近热水，金属汤匙的温度就越高，让孩子们在揣测中验证热的传递

15、方向和温度变更。3 .课件演示，获得新知在本节课教学前，对于材料打算比较缺乏，因而采纳课件的方式让学生感受热的传递方向，孩子们在直观课件中获得对热传递方向的再次感受,也加深自己对本节课教学重点的理解“传热竞赛教学反思教学反思：不同材料的传热的快慢不相同，金属材料的传热较快，塑料、木头等材料传热较慢。不同材料传热的快慢不相同。像试验中的金属那样，传热实力好的物体叫做热的良导体。塑料、木头等传热实力弱的物体叫做热的不良导体。学生在动脑、动手当中内化r学问。效果很好。第三单元时间在消逝教学反思一、对教学内容的思索：科学课教学，使全体学生加入到课堂活动中，进行试验操作，学生都动起来，感受到参加的乐趣.

16、但是时间在消逝这课并没有试验操作等内容，相对来说理论性较强比较枯燥。在选择教学内容时针对这一问题进行了思索。这样的课没有试验课好玩，不好上，但是教材还须要这样的内容。怎样将枯燥的内容变得好玩，让学生乐于参加，在备课时是要想解决的问题“经过思索，设计教学环节时尽量多给学生创建实践和体验的机会，使学生经过好玩的实践和理性的思索，了解这节课的学问。主要是让学生感受时间的存在，利用各种自然现象，估计时间，意识到时间的长短不以人的意忐而变更，时间以不变的速度在消逝，养成珍惜时间的好习惯。二、本节课的教学实践中，努力创设r有利于学生主动探究的学习情境，让学生带着深厚的爱好去探究去感受，体现了以人为本的教化理念。反思整个教学过程，认为以下几点把握的比较好：1、“现在几点了？”这教学环节中，在提出这个问题