人教版《我要的是葫芦》说课稿.docx

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1、人教版我要的是葫芦说课稿我要的是葫芦是一篇属于寓言性质的课文。课文主要写了种葫芦的人不懂得事物之间的联系，只盯着葫芦，叶子上长了崂虫不去治，邻居劝他也不听，结果小葫芦慢慢变黄，一个个都落了。文章短小精悍,语言活泼生动，人物形象显明，是深爱孩子们宠爱的一篇课文。设计理念：语文课程标准中指出学生是学习语文的主子，老师是学生学习活动的组织者和引导者。课堂是学生学习、活动、开展的重要场所，是他们自己的课堂。“语文课程应致力于学生语文素养的形成与开展。语文课程标准对低年级的阅读提出以下要求：宠爱阅读,感受阅读的乐趣。借助读物中的图画阅读。强调阅读是学生特性化行为，不应当以老师的分析来代替学生的阅读实践。

2、教学目标：1、会认葫、芦、藤、哇、盯、邻6个生字，会写挂、哇2个生字。2、初步感知课文，能正确、流利、有感情地朗读课文第1和第4自然段。3、通过看图和学文，引导学生感悟葫芦的得意，也为小葫芦的变黄、脱落而惋惜。教学重点：正确认读生字，通过品词品句来感受葫芦的得意，并能通过朗读表达出来。在教学时，我以“学生是学习和开展的主体为教学思想，以读为主线，使教学真正成为师生踊跃互动，共同开展的过程。（一）活泼气氛，激发爱好爱因斯坦说过：爱好是最好的老师。深厚的学习爱好、猛烈的求知欲，是学生获得学习成功的关键因素之一。孔子说过知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者,怎样让学生成为学习语文的乐知者呢？我觉得首先

3、应当在活泼课堂气氛这一环节上下功夫。因此，课一起先，我依据低年级孩子宠爱猜谜语的特点，出示谜语，让学生猜猜，学生的爱好一下子激发起来。其实学生都能很快猜出谜底，但我并不满足于此，我接着让学生说说理由。这样，学生在猜谜的过程中不知不觉地了解了葫芦的有关学问。然后老师再进展简洁介绍，补充了有关葫芦学问，特别是当介绍到许多人还把葫芦制成工艺品时，学生对葫芦已经充溢了爱好,从而转入对课文的学习。（二）字词教学留意音形义的结合，符合学生认知规律，提高学生识字实力生字教学是低年级的重点。孩子们经过一年多的学习,他们的自学实力已经有了很大的提高。老师作为课堂教学的组织者和引导者，我觉得不仅要让学生会读、会认

4、、会写，更重要的是要造就学生主动识字的实力，让学生能够举一反三，触类旁通。如“邻和“盯是两个形声字，在教学时，我让学生依据“盯的偏旁猜猜它的意思，有意识地让学生进一步明确形声字的特点,因为在汉字当中，形声字占了很大一局部。这也是学习、记忆汉字的一种方法。“哇，不仅让学生明白这是一个语气词，同时与前面学过的语气词联系起来，既学到了新知，又稳固了旧知。（三）留意朗读指导，用多种方式进展朗读训练，造就学生语感语文课程标准指出：要让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中造就语感，在读中受到情感的熏陶。因此，我们要引导学生接受最“语文的方法来学习语文一“以读为本”，把读贯穿于教学的始终。因为语文教学离不开

5、读，体会课文用语的精确性和标准性靠读,体察课文所隐藏的丰富情感靠读，造就学生的语感靠读。因而，我们要让学生充分地读、自如地读、动情地读，读出课文的节律、读出课文的情趣、读出课文的神韵。如在激趣导入后，我首先让学生带着要求自读课文;其次，在反应时，进展朗读接力赛，每人读一个自然段，要求把课文读通顺、读流利，读后请“小评委”进展评议。第三，深化细读，比方学习第一自然段，在学生读的根底上，要求学生读完后数数这段话一共有几句话，划出宠爱的句子，圈出宠爱的词语。引导学生说说读懂些什么，随机从瘦长、“雪白、多么得意、每天、几次等词语进展体会，同时辅以图片，给学生直观的感受，然后再接受指名读、竞赛读、齐读等

6、多种形式进展朗读训练，课堂上充溢琅琅书声，在读中造就了学生的语感。（四）留意语文根本功训练，造就学生的语文实力在踊跃倡议新教改的大潮中，我吸取了新的教学理念，但没有遗忘对学生进展扎实的语文训练，在教学中，我努力做到：不但表达新的理念，更要始终留意语言文字训练，既活又实。比方:在导入新课的第一个环节,我就留意了学生芦的读音，“芦字单独出现出读二声，而与葫组成“葫芦时读轻声。这个过程,不仅要让学生会读这个词语,更要让学生在朗读中体会这样读的美。又如：引导学生从瘦长的体会到葫芦藤的样子时，我让学生说说还可以说“瘦长的什么？这一支配，让学生对瘦长有了更深切的感受。引导学生体会挂用得更精确时，我先让学生

7、说说“挂还可以换什么词？课文中用这个“挂字给你什么感觉？从而让学生挂字所带来的美。再如：学完第一自然段时，让学生依据葫芦的生长过程给词语进展重新排列，这一环节，有意识地造就学生有依次地说话和写话的实力。（五）开展思维，造就想象实力人的童年时期是造就开展想像力的最正确时期，语文课程要求在开展语言实力的同时，开展思维实力，激发想像力和缔造潜能。因此，在教学时，我努力挖掘训练点，让学生的思维和想象得以驰骋。如在教学第一自然段时，我让学生说说读着读着，你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？你觉得这些得意的小葫芦在一起会做些什么？”“假设你是那个种葫芦的人，看到自己种的葫芦这么得意，你还会怎么说，怎么做？以上是我在上课之前的一些想法，但是在实际的操作过程中，由于自己水平有限，确定存在着这样或那样的缺乏之处，真心地盼望各位老师能多提宝贵看法,因为你们的看法对我真的很重要，感谢大家！