人教版一年级上册《影子》教学反思推荐.docx

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1、人教版一年级上册影子教学反思举荐影子教学反思1刚入学三个月到的一年级小挚友，对朗读抱有极大的爱好。从老师的范读中，他们剧烈地感受到课文的美，老师真厉害,读得这么好，我是从他们给我的热情的掌声中感知的。可是,他们自身读却不那么令人满足。这是因为他们分不清词与词之间的停顿、轻垂、缓慢。于是，就须要老师恰如其分地赐予指导，引导他们通过声音表达自身宠爱，哀痛、兴奋、感谢、怜悯等各种各样的感情。可是，光凭说教，难以达到最佳的朗读效果。怎样才能达到最佳的朗读效果呢？我就拿小语第一册第九课影子的朗读指导来说吧！我在设计教学设计时，就以朗读作为理解全文的主线。第-步，引导同学把课文读正确、读流利。其中，不但教

2、同学朗读的技巧、方法（读出常常跟小黑狗的重音），而且采纳各种形式的读激发同学的朗读爱好。尤其是同学跟老师的挑战读，再加上同学对老师和同学的朗读评价。基本上每个同学都能读正确、读流利。其次步，引导同学质疑朗读，事实上是理解课文内容的同时，能有感情地朗读。此处的教学，我觉得自身朗读指导不到位，只为朗读而朗读，同学没有真正地领悟感情，而旦没有把自身领悟的感情通过声音表达出来。尤其在几个同学讲到自身养过小狗，小狗常常陪着她，闱着她转时，我启发她说出了宠爱或宠爱小狗的感情。此时,我应当要求同学就把这种感情读出来，而我却没有让同学读,让同学领悟的这种感情白白地奢侈掉了，只在纸上读兵，没有进行实践。而假如此

3、时多让同学试着读，且让同学评价是否读出了宠爱的感情，我信任，每个同学将会有不同的但同样都是精彩的朗读效果。所以，在课堂中，老师创设肯定的情境、氛围，同学经验的不同的情感体验发生共鸣比起简洁的说教，更简洁激发同学的情感，更简洁表达相应的感情。还有，抓住同学回答问题中的情感切入点，适时朗读，也比硬是要同学讲出究竟是什么感情，或带着什么感情来读，也详细、丰富、形象得多。如几个同学讲到小狗在我放学后在家门口等“我”，兴奋地舔“我”，此时，老师就应当让同学充足地读，把这种等“我”，舔“我”的感情详细化，不就是宠爱之情吗？综上所述，低年级的朗读指导应到位、应敏捷，更应符合低年级小明的年龄，思维特点，感情地

4、朗读效果才会更佳。影子教学反思2教化作为培育人的活动和面对将来的事业，在当代须要应答关乎人类发展所面临的两大问题：一是在信息化和学问经济的社会形态下，在瞬息万变的当代社会，人要更好地生存和发展，须要什么样的教化？二是人类面临生态环境被严峻破坏、精神家园的失落，教化如何提升人生境界，转变人的生存方式，引导人去建构一种健康的明智的生活？教化要解答好上述两个问题，必需从传授学问走向培育才智。因为才智的基本属性是真、善、美，学问经济时代要求人不只要有学问，更重要的必需有才智，故而，教化担当起培育人生命才智的重任，才是人类解决种种生存危机的根本之策。那么在平常的教学中如何让生命才智有效生成呢？在这堂课中

5、，我是这么做的。1、引导自探，感悟才智。有效地学习，不是老师把文本中蕴含的“学问”告知同学，或老师向他们进行灌输，而是学习者的自主建构。通过同学亲自感知故事，才能真正理解故事的内容，悟出故事中的哲理、方法和新颖、鲜活的思维方式，从而使其内化为主体自身的东西。“不通过感悟，外部的东西对主体来说始终是没有意义的”。据此，在这堂课中，我留意引导同学自主探究,深化感悟。首先，带领同学到操场上玩踩影子的嬉戏，在开心的环境中引发同学探求学问的热忱。在玩中生疑，在玩中释怀。二是采纳多种形式，让同学感悟。除了常常采纳读中悟，还采纳听中悟、玩中悟、做中悟。如：在识字教学中，让同学用自身的方法识记：在朗读中，选择

6、宠爱的方式读，选择宠爱的局部读，给同学以自由的空间，特性得以张扬。2、自由对话，启迪才智。在感知课文的基础上，师生、生生绽开自由对话，有助于启迪思维灵性，碰撞出才智的火花。为什么说影子像小黑狗？影子是好挚友？同学是众说纷纭，有的说影子是黑的，狗也是黑的，有的说我家的狗，只要我一回家，它就爱跟着我，有一次还要跟着我来读书呢，真像我的影子，又有的说我是独生子女，平常没有人跟我玩，影子每天跟着我，就象我的好孽友通过自由对话，同学懂得可见，儿童具有极大的学习潜能，只要采纳儿童宠爱的内容和形式，培行其同学素养是可能的，也是实际的。3、知行结合，生成才智。以上的两条教学战略重在从感知、理解故事和互动对话中

7、体悟、开启才智。为了促进才智的生成，在后面的教学中，我们还可以为同学供应一个发光体，让同学出来站一站，他们就会发觉，只要改变所站位置或者改变发光源的方向，都会造成影子方位的不同。“知”与“行”地紧密结合既有创新意识的培育，也有创新技能的训练，实践证明，效果是很显著的。影子教学反思3教学影子这一课时，我在想，“为什么影子就是小黑狗”是很简洁回答的问题，答案就在这句话的前半句中一“影子在前，影子在后，影子常常跟着我”，因为影子常和人伴同左右，才像一只小黑狗的。可同学为什么发觉不了呢？虽然我作了很多努力，同学还是讲一些不是很实质的理解，如“影子是黑色的，所以说影子就像一只小黑狗”，“因为影子的形态像

8、小黑狗”等，以致于我动用很多方法去讲析这一句子的意思，教学好像又返回到繁琐的词句分析上。我觉得，造成这种状况的最主要缘由是同学的阅读理解还缺少一个基础，这个基础不是“狗”，而是“影子”。对狗，小挚友们是有足够的阅历的。小挚友们轻松地说出：小狗常常跟着我，我走到哪儿，它跟到哪儿，跑前跑后的。狗和大家形影不离小挚友们都很熟识。对影子，小挚友们虽然也有些阅历，但不多，而且零碎，这些阅历还缺乏以形成影子和人（或者物体）形影不离的概念。所以，在阅读感悟的过程中，小挚友们不能顺当进行迁移，把影子和狗因为与人形影不离而联系起来。假如小挚友对影子的阅历很丰富，假如事先让小挚友获得一些影子的信息，使得他们熟识影

9、子与物体之间的关系，那么我的教学思路逐步形成，并进行了有效地实践。我首先布置JZ一个活动，让同学在室外玩“影子”。我让同学选择自身宠爱的方式自由玩，边玩边视察，看谁对“影子”的发觉多。同学有的独自由探讨，有的几个起在跑来跑去,有的在玩“踩影子”嬉戏。操场上，我和同学融合在一起，一边蹦着、跳着，一边引导同学大声地说出自身的发觉。可能是太少和同学一块活动的有原因，我一次次感受到同学带来的活力和欣喜。随后，我让同学席地而坐，沟通玩影子的发觉。下面是我记录的局部小挚友的发言：生1：我发觉影子是黑的。生2：我发觉，当太阳在我前面时，影子在我后面；我转个身，太阳在我后面时，影子就在我前面了。生3：太阳在我

10、左面的时候，影子在我右面：太阳在我右面时，影子就在我的左面了。生4：我发觉影子可以变长变短，当我蹲下时，影子就变短了，当我踮起脚时，影子会有点变长。生5：我弯腰时，影子也可以变短的。生6：（侧身对太阳）我这样站时，影子会变细。生7：我躲在大树后面时，我的影子不见了！生8：我跑到老师的后面时，我的影子也不见了，被老师的影子盖住了。生9：当我和XX在玩的时候，我们俩的影子好象也在一起玩。生10：你们的影子都是躺在地上的，我可以让我的影子站着，你们信吗？（边说边跑到墙边，教室里也能看到账子），你们看墙上，我的影子站着呢！我不得不惊异于小挚友们的实力。只要给他们探讨的时间，小孽友们的潜力是不行估量的。

11、有了这样的铺垫，我再组织同学学习课文。我让同学自读课文后沟通阅读体会，以下是一个片段教学设计：师：读了这篇课文，你读懂了什么？有什么想说的吗？生1：我知道了影子在前，影子在后，是因为我们人在动。师：怎么动？生1：有时面对着太阳，有时背对着太阳。生2：我读懂了影子就像一条小黑狗，因为影子是黑的。生3：我家的小狗常常要跟着我，赶它也不愿走，影子也是常常跟着我，我走到哪里，它也到哪里。生4：我知道影子为什么是黑的，因为太阳照在我们身上，光被挡牢了，后面就有影子了。我发觉我的同学理解“影子就像一条小黑狗”竟是那么轻松，那么顺理成章，一点都无须老师引导。阅读感悟过程那么简洁，又是那么深刻！不用说，缘由在于我的同学先玩了影子嬉戏，拥有了关于影子的较为全面的阅历，这种阅历促进了小挚友的阅读理解.这一探究实践过程使我对“生活阅历”有了新的看法。