人教版一年级下册《地球爷爷的手》教案设计.docx

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1、人教版一年级下册地球爷爷的手教案设计教材分析：地球爷爷的手是小学语文一年级下册的一篇课文。课文以小学生宠爱的童话形式出现，通过熟桃子自己落地的事，生动形象、深化浅出地想学生介绍了“地心引力，这一标胶深邃的科学现象和科学常识，举例学生留心身边的科学，从而爱科学，学科学。设计理念：1、学生是学习和开展的主体，老师式学习活动踊跃的组织者和引导者。语文教学应以学生自读自悟、自学探究为根底，大力倡议自主合作探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和缔造性。2、架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学会僧的内心感受，留意造就学生对事物有正确的情感看法。3、使朗读成为学生学习和探究

2、的手段，让学生在自主、民主的气氛中学习，自主地读、说，在自读自悟、主动探究中相识生字,读懂故事,初步了解“地心引力”,同时对科学产生爱好。一、教学目标1、相识“俩、摘等7个生字，读准字音，认清字形，会写“桃、跳两个字。2、能精确、流利、有感情朗读课文，读好有礼貌用语的句子。3、能读懂课文，对地心引力现象发生深厚的爱好,并大致了解这一科学常识，从而增加对探究身边的一些科学现象的欲望。二、教学重难点教学重点：理解课文，读好带礼貌用语的句子。教学难点：了解地心引力这一科学常识，引导学生留心生活、视察身边事物，激发他们探究科学的爱好。三、教学流程（一）创设情境，激趣导入同学们，你们宠爱玩纸飞机吗？你在

3、玩纸飞机的时候最盼望的是什么？好，此时此刻你们想玩一次吗？我们来比比谁的纸飞机飞得高、飞得远。一一呵，不管我们的纸飞机能飞多远，多高，最终他们总会掉下来。想知道为什么吗？我们读懂了课本上的这个故事（板书课题）就能找到答案。（齐读课题地球爷爷的手。【设计意图】爱好是最好的老师，所学的学问越贴近学生的生活实际，学生就越感爱好，学生们宠爱玩纸飞机，而纸飞机势必落下这一现象，正与课文的核心内容密切相关。因此以此切入，让生活走进语文学习，走进学生的认知世界和情感世界，激发他们的求知欲。（二）读题质疑，初读课文1、读题质疑：看到题目，你们想知道什么呢？【设计意图】学而不思那么罔质疑是思维的火花，造就学生的

4、质疑实力。2、带着问题，自由朗读课文。提出自读要求：读准字音，读通句子，标出自然段，标出不懂的字词、句子。【设计意图】明确读的要求，对一年级来说特别必要，这样可以提高读书的效率，更有利于良好的阅读习惯的养成。3、同桌间互读订正读音，小组内探讨不懂的字、词、句子，全班解决不懂的字词、句子。4、认读生字，“俩摘伯而且踢引（反应时，学生想读哪个就读哪个,读对了,其他同学跟着读3遍）【设计意图】鼓舞学生以主子翁的看法对待学习，造就自主学习的习惯。创设宽松、和谐、民主的学习气氛，努力使学生获得成就感。他俩（留意读音）而且（订正读音）踢跳：关于这两个字有什么发觉？（动作演示）在体育活动中常会常常用到它们，

5、你能用它们说几句话吗?摘（留意翘舌音，让学生做做动作读读词）【设计意图】识字教学在一年级中占着举足轻重的地位，应运用各种教学手段，激发学生的识字爱好。如学习踢“跳”两字，让学生联系生活实际，说说关于踢跳有哪些体育活动，这样以来，既理解了此一，又通过这一方式词语的积累，在学习摘时，让学生边做动作边来读总之，识字教学应丰富多彩而富有朝气，可以依据学生已有的生活经验和认知水平，让学生在玩中学，学中玩。（三）再读课文1、这篇课文有多少个自然段？（学生用手势表示）2、你宠爱读哪个自然段就给大家读哪个自然段，并告知大家为什么这一自然段吸引了你？【设计意图】打破传统的“串讲形式，以学生的自主学习为主，学生自

6、己能读懂的老师就不讲，充分让学生自读、自悟，让学生学会主动学习，熬炼学生语言表达实力。3、朗读体验有礼貌，读好带有请求语气的句子。学生找有礼貌的句子。【设计意图】这篇课文篇幅较长，但朗读难度不大，最富有特色的是在这篇童话中运用了许多礼貌用语。读好这些带有礼貌用语的句子，目的并不仅仅在于朗读水平的提高,更在于学会将这些礼貌用语积累下来，运用到生活中,提升本课的人文性。出示句子：小猴对小兔说：小兔，我请你吃桃子吧。小猴对猴爸爸说：“爸爸，请您给我们摘几个桃子，好吗？小兔说猴伯伯，感谢您。猴爸爸笑着说：“别谢我。（1）分角色朗读（2）小组组合练说礼貌用语（3）各组谨慎听，相互点评。【设计意图】运用这

7、一形式进展听说训练，既有说的要求，又有听的任务，使全班学生都成为踊跃的参与者和有效的实施者。（四）探究、感悟1、小挚友们，读了整个故事，你明白了什么？朗读地球爷爷的话。（学生特性化朗读）【设计意图】留意评价导向，让学生各具自己的感悟体验来读，敬重特性化阅读。2、感悟爷爷的话。刚刚地球爷爷说的话，你们知道了什么？（以小组为单位进展组内沟通和探讨，再向全班汇报）【设计意图】从小造就学生合作学习的意识与习惯3、体验地心引力。（让学生以小组的形式做试验，视察当回形针靠近磁铁时，会发生什么现象，然后让学生说说自己的发觉。）4、指引：我们地球爷爷的心脏就像这些磁铁一样具有引力，而且她的引力要比磁铁的不知大

8、多少，能吸引住地球上的一切，他的这种引力就叫“地球引力，此时此刻你们知道为什么纸飞机最终总会掉下来了吗？（板书：地球引力）【设计意图】化抽象为具体，努力让学生亲自感受。”引力原来就是抽象的，一年级的学生更难建立“地心引力的概念。但这个小小的试验让学生直观而又形象地感受到。（五）拓展延长1、你能举出哪些例子说明地球爷爷有手吗？老师供应几幅图（学生联系自己的生活感受，各抒己见）我有一双手,我能一一。【设计意图】通过这一语言实践快速将学生的生活体验联系起来,将平常看不到的生活现象用标准的语言来陈述，熬炼学生语言表达实力，体会到地球爷爷手的魔力之大。2、地球爷爷的手真是一双奇异的魔手，牢牢抓住地球上的

9、一切，假如地球爷爷没有手了，我们的世界会怎样呢？（自由想象）【设计意图】激发学生的想象，熬炼学生的想象力思维。3、老师讲牛顿的故事。学问拓展，成为科学家的秘诀：爱提问、擅长读书、擅长视察、擅长钻研。【设计意图】通过名人的故事的典范作用，激发学生酷爱学习。4、今日我们学习到了什么？和自己的同桌说说。【设计意图】学生学会用自己的语言表述，实质是学生与文本产生共鸣的过程，是将文本语言内化运用为自己语言的实践。5、你们想有什么问题弄不懂的，可以请教老师。请你也像刚刚课文学的一眼又礼貌地问问。【设计意图】老师激发学生多问，并强调有礼貌地说，因为在前面的教学中强化了课文带有礼貌用语的句子朗读，这样以来，使得标准的书面语言反复进入学生的口语,就会自然地同化，改造学生的语言，在不知不觉帮助学生重构语言模式。