人教版二年级下册《三个儿子》第二课时课堂实录及评析.docx

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1、人教版二年级下册三个儿子其次课时课堂实录及评析【教学目标】1 .会认6个生字，会写9个字。2 .分角色朗读课文，读准人物说话时的语气。3 .观赏课文，懂得要孝敬父母的道理。【教学重点】指导学生读准人物说话时的语气。在读课文的同时，引导孩子懂得要孝敬父母的道理。【教学打算】课件、生字卡片。【教学时间】两课时【教学过程】课前沟通：师：老师听说咱们班的小挚友特殊优秀，有的会唱歌，有的爱画画，你有什么特点？来介绍介绍自己吧！生介绍自己的姓名、爱好等师：你们真是多才多艺，希望待会都表现出来，好吗？一、导入：师：同学们，上节课，我们也相识了三个孩子，还记得吗？今日，我们来接着学习课文三个儿子。板书课题，生

2、齐读。【开宗明义，直奔主题：言简意明，不蔓不枝。】二、巩固识字，整体回顾全文：1 .师：首先，本课的生字挚友们要来考考大家，还相识吗？快来读一读吧！出示“我会读”生：练习读、指名读下面词句。嗓子拎着水桶晃荡沉甸甸我的儿子既聪慧又有力气，谁也比不过他。2 .师：你们读得真精确，看来我们班的同学都是爱学习的好孩子。是吗？看看谁爱动脑筋。默读全文，边读边想一想：读后你有什么疑问？生：老爷爷为什么说他只望见一个儿子？生：为什么第三个妈妈不夸夺自己的儿子？生：为什么前两个妈妈在夸自己的儿子？师：你们俩的问题差不多，是在问为什么三个妈妈会有不同的表现？生：为什么说第三个儿子没有什么特殊的地方？师：同学们提

3、出了三个问题：老爷爷为什么说他只望见一个儿子？为什么三人妈妈会有不同的表现呢？为什么说第三个儿子没有什么特殊的地方？深化地学习课文后，我们就会找到答案了。【有意义的阅读教学，就须要基于文本构建起一个共同的对话主题，在低段阅读教学中如何确立这个主题，培育孩子的探究实力？韩老师的引导给我们以启发。她在学生整体把握内容的基础上，引导学生质疑，梳理出三个问题，其实这里暗藏着一个核心问题：明明是三个儿子，老爷爷什么说只有一个儿子呢？在渐次解决前两个问题的基础上，这个问题会迎刃而解。因为所探究的问题并非老师的主观赐予，而是来源于学生的思索，因而学生更具阅读动力。】三、研读课文：师：我们先去看看在妈妈眼里这

4、是怎样的三个儿子，听听妈妈对他们的评价。1 .课件出示第26自然段(1)师：自己读一读，在妈妈眼里这是怎样的三个儿子？生自己读这部分。生：第一个儿子既聪慧又有力气，其次个儿子唱起歌来好听极了，第三个儿子没有什么特殊的地方。师：你能够用自己的话来说，其不错。生：一个妈妈说：“我的儿子既聪慧又有力气，谁也比不过他。”又一个妈妈说：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”另一个妈妈说：“有什么可说的，他没有什么特殊的地方。”师：你说的真完整，真是一个爱思索、会表达的孩子。【“把书读薄”是一种实力，对二年级学生来说好像有肯定难度，须要渐进地训练。此处，老师减缓训练坡度，并未要求学生针对全

5、文进行概括，而是固定研读段落，训练学生提炼，练习把几段话读成一两句话。学生在阅读、整合、提炼中学习条理的表达，充分体现了课堂就是“练兵场”的课堂实践理念。】(2)指导读第2自然段(课件出示)师：我们先来看看第一个妈妈说的话。自由读读，你从中体会到了什么？妈妈的心情怎样？生：妈妈很兴奋。生：妈妈很盼傲。师：那你来试着读一读妈妈的话吧！生：一个妈妈说：“我的儿子既聪慧又有力气，谁也比不过他。”师：是啊，这人儿子既聪慧又有力气，多了不得呀！生：一个妈妈说：“我的儿子既聪慧又有力气，谁也比不过他。”师：这个孩子多让妈妈引以为豪！你来读一读。生：一个妈妈说：“我的儿子既聪慧又有力气，谁也比不过他。”师：

6、在妈妈心里，谁也比不过他！生：一个妈妈说：“我的儿子既聪慧又有力气，谁也比不过他。”师：谁还能读出来妈妈骄傲、得意？加上表情、动作读。生：一个妈妈说：“我的儿子既聪慧又有力气，谁也比不过他。”（生边读边做动作）师：这就是妈妈，儿子恒久是最优秀的师引导生齐读这个妈妈说的话。师：这就是妈妈，时时刻刻关注自己的儿子生读。师：这就是妈妈，为儿子傲慢、为儿子骄傲生读。（3）放手读第3自然段（课件出示）师：此时，其次个妈妈也不甘示弱，夸起了自己的儿子，你能夸好吗？谁来夸？生：又一个妈妈说：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”师：听出来了吗？这个妈妈在夸什么？生：我的儿子唱起歌来好听极了！

7、师：是呀，不是一般的好听，是好听极了！生：又一个妈妈说：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”师：同样得意，谁都比不过！生：又一个妈妈说：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”师：同样傲慢！生：又一个妈妈说：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”师：同样骄傲生读。【以读为主，不用许多的点拨和唤醒，在师生的朗读沟通中，老师的评价跟进，使学生对语言的敏感无痕的加强了。】(4)男、女生分角色读。师：下面分角色读，老师请男同学读第一位妈妈，女同学读其次位妈妈，看看谁的儿子更棒！生：男、女生对读其次、第三段。师：多么优秀的两个儿子呀，可另一个妈妈什么也没说

8、，那两个妈妈很惊奇，问她“你怎么不说说你的儿子呀？”(5)对比朗读第6自然段师：这位妈妈这样说，你来读一读。生：这个妈妈说：“有什么可说的，他没有什么特殊的地方。”师：是啊，没有什么可炫耀的。生：这个妈妈说：“有什么可说的，他没有什么特殊的地方。”师：是啊，没什么特殊的地方。生：这个妈妈说：“有什么可说的，他没有什么特殊的地方。”师：多么平和的心态。生：这个妈妈说：“有什么可说的，他没有什么特殊的地方。师：多么虚心的妈妈呀生读。【在前两位妈妈对儿子大加赘许的时候，第三位妈妈发出了不同的声音，如此构段利于对比体会。言为心声，在第三位妈妈的眼里和心中，儿子原委是怎样的呢？老师仍旧通过评读来实现对人

9、物心理的描摩：由表面文字读出儿子的“不特殊”，到读出语言背后含着的虚心与平和的心态。第三位妈妈的轮廓慢慢清楚起来这是一位特殊的妈妈！同时引起学生新奇，想要一喏她儿子的风采。】(6)设置情景，去掉旁白分角色朗读对话。师：老师听出来了，三个不同的妈妈，说话时的心情、语气也是不同的，让我们一起再现当时的情景吧！师生协作分角色朗读。【假如说理解是“钻进文本”，那么朗读应当是“跃出纸外”。由部分体悟到回来整体，一来二去，学生读得兴味盎然，读得入情入境，不仅再现了当时情境，也为儿子们的出场做了铺垫。】2 .学习811自然段。(1)出示911自然段师：就这样，三个妈妈打了水，拎着水桶回家去，这时，迎面跑来三

10、个孩子，他们是怎么做的？生：自己读第911自然段。师：你能用上“一个，一个，另一个。”来说一说吗？生：一个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好看！一个孩子唱着歌，歌声真好听。另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。师：说得多完整呀！谁来读读第一个孩子是怎么做的？生读三个孩子的做法，师相机指导朗读911自然段，板书三个孩子的表现(翻跟头真好看唱着歌一真好听接过水桶)。【仍旧是“圉点概括”，这回老师要求学运用文本的语言范式“一个，一个，另一个。”来概括。假如说前面的“读”是感受，是理解，是言语的录入，这里的“说”就是文本言语内化后再外化的过程。】师：这是怎样的一桶水？生：沉甸甸的。师

11、：沉甸甸是什么意思？生：就是很沉、很重。师：有多沉、有多重？从文中找一找！生：在第8自然段。(2)指导朗读第8自然段。师：听老师读，同学们闭眼想象：你仿佛能看到什么？听到什么？师范读第8自然段。生闭眼想象。生：我看到三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。师：三个妈妈怎么走走停停呢？生：因为一桶水可重啦，提一会儿，休息一会儿。生：我还看到水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。师：是啊，三个妈妈相互捶捶胳膊，捶捶腰，太累了。同学们通过这些词语，能看出当时的画面，多有意思呀！前面是看到的，还能听到什么？生：我听到了水晃荡的声音。师：是啊，水太满了。生：我听见三个妈妈在说话。师：她们在说

12、什么？生：三个妈妈说：“我太累了！”生：三个妈妈说：“要是有人帮帮我们就好了！”师：你们还听到了妈妈的心声，那你能通过读表达出妈妈的心声吗？生：指名有感情朗读。师：刚好赐予评价。【训练语感，不仅要训练学生读出语言呈现的画面，还要读出语言的深刻意蕴。小韩老师的细致引导让我们感受到了孩子语感层层拔节的过程。一段平面的文字，经由点拨，学生不仅看到了画面，还听出了心声，不仅读出了妈妈的辛苦，也读出了对儿子孝行的期盼。】(3)师引读第11自然段师：听出来了，这桶水可真重呀！但只有这个孩子看到了妈妈很累，他这样做生齐读第11自然段。师：只有这个孩子听到了妈妈的心声，他这样做生齐读第11自然段。师：只有这个

13、孩子感受到了妈妈的辛苦，他这样做生齐读第11自然段。【读文就须要如此连前想后，由“一桶水可重了”的体悟，到对第三个儿子表现的引读，一咏三叹！第三个儿子这个没什么特殊的孩子跃然眼前。】3 .引导学生明理师：课文学到这儿，刚才同学们提出的问题：老爷爷为什么说他只望见一个儿子，你知道答案吗？生：国为只有这个儿子关切妈妈，为妈妈提水。师：是啊，在老爷爷看来，这样的儿子才是真正的儿子。那其他的两个儿子就不好了吗？做为孩子，他们都是特别优秀的，可做为儿子呢？他们缺少了什么？生：他们没有帮妈妈提水。生：他们看到妈妈提水只顾着表现自己的特点，却不管妈妈。生：他们没有关切妈妈。师：是啊，只有这个儿子关切妈妈，这

14、才是关切父母、孝敬父母的好孩子。(板书：孝顺)那么同学们提出的“三个妈妈为什么会有不同的表现？”我们找到了答案，（师手指板书）因为三个儿子的表现也不同。那么，第三个孩子真的没有什么特殊的地方吗？生：第三个孩子没有什么特殊的地方，但是他却是一个孝顺父母的好孩子。生：孝顺父母就是他的特点，第三个妈妈很虚心。【水到渠成。学生一路走来，读着读着，心中的问题就清笼了，就慢慢到了“愤徘”的状态，稍一点拨，忽然释然。】四、拓展：师：三字经中有这么一句：杳九龄，能温席。你们知道这个故事吗？让我们一起来看看！读故事黄香扇枕温席。生：边看边听故事。师：说说黄香为父亲做了些什么？生：夏天，黄香为父亲扇枕，冬天，黄香

15、为父亲温席。师：这些都是我们中华民族的传统美德，像这样的故事还有中国古代的二十四孝，如：伸由为亲负来、刘恒亲尝汤药、寿昌弃官寻母等。希望同学们课下收集相关的故事读一读。因为他们都告知我们这样一个道理“为人子，方少时。孝与亲，所当执。”引导学生诵记。【主题拓展，以一篇带多篇，引导课外间读实践。浓浓的情感会沉潜在学生心中。】五、指导书写师：这节课我们不仅懂得了道理，我们还要学会写字。出示：聪。你有好方法记住它吗？生：耳字加总字。生：我有好方法，要有耳朵、眼睛、嘴巴、专心就会成为一个聪慧的孩子的！师：你真是一个聪慧的孩子，那聪慧的孩子们，你们能把它写正确、写美丽吗？生：视察后先写一遍。师：在刚才写字的过程中有什么发觉？须要大家留意的？生：左右结构，左窄右宽。生：耳字的最终一卷横写成提。生：心字的卧勾要写美丽了！师：我们再来写一遍，看看这次谁有进步！生：再写，师巡察。师：用同样的方法指导书写“胳膊”。【写字指导眼中有生”。学生已有了一年