人教版二年级上册课文、课后练习的编排.docx

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1、人教版二年级上册课文、课后练习的编排一、课文的编排本册教科书34篇课文，6篇选读课文。新编选的课文，占全部课文的一半以上。有描写自然景象的秋天的图画，有反映学生生活的一株紫丁杳一分钟，有表达爱国情怀的庆祝我们胜利了，有教化学生要擅长发觉别人特长、遇事要多动脑筋的小柳树和小枣树风娃娃酸的和甜的，有提倡友好相处、表现敬重个人选择的纸船和风筝赞扬从现在起先，有体现关切他人的窗前的气球假如日记两则，有反映人与动物和谐相处的浅水洼里的小鱼父亲和鸟，有介绍科学学问和科技成就的太空生活趣事多活化石农业的改变卖大等。全册课文有以下几个特点。（1）内涵丰富。蕴含着酷爱祖国（庆祝我们胜利了）关切他人（窗前的气球假

2、如）等思想情感因素，同时亦有提倡友好相处、表现敬重个人选择（纸船和风筝赞扬从现在起先）人与动物和谐相处（浅水洼里的小鱼父亲和鸟）酷爱科学（太空生活趣事多活化石农业的改变其大）等适应信息社会和开放社会要求的时代精神。（2）题材广泛。有反映城市生活的（我们胜利了），有反映农村生活的（我要的是葫芦），有反映学校生活的（一株紫丁香），有反映家庭生活的（日记两则）。这样广泛的题材，能够适应多个不同的地区（西部的宁更、新疆、青海，中部的河南、江西，发达地区的深圳、厦门），它不是一个乡土教材，与此同时，也有利于学生通过语言文字相识大千世界O（3）体裁多样。有童话，散文，诗歌，故事，科普文章等,选文富有童心童

3、趣，与当代儿童生活紧密联系，可读性、感染力强。如一分钟，能充分考虑儿童的阅历世界、情感世界和想象世界，使儿童能够联系生活实际自然而然地受到教化。二、课后练习的编排1 .文后基本有三个方面题目：我会认，我会写，读读背背，体现低年级的阅读教学基本要求。“读读背背”因课文不同而提法不同：有的背诵全文；有的背诵自己喜爱的部分；有的适合分角色朗读课文，提出分角色朗读；有的适合表演的，提出“朗读课文，再演一演。”如，78酸的和甜的，88赞扬请老师们留意：到二上后半册，明确提出“有感情地朗读课文”，如第95页，纸船和风筝，第110页，假如。在此之前，读得正确、流利是我们更为强调的部分，至此更强调有感情。认，

4、写，读读背背，低年级的阅读教学要舍得在这几个方面下功夫。2 .依据不同的课文，还有不同的题目，词或句的练习，低年级阅读要引导学生学习词句，感悟语言。(1)词的练习：14页“读读抄抄”，“许很多多、高兴奋兴”88页“读读写写”一是主要通过抄写让学生接触到这样一种语言现象，二是使学生有了创建和自主思索的机会”闻了闻、了，一个比一个好，一比一37页“我会读”使学生了解一种语言现象，“兴奋地、细致地”其中的泡泡既引导积累，有引导运用，当然教学时不应只局限于“细致地”。157页“读读写写”，“一片片叶子、一把把折扇、一块块”(2)句子的练习：30页“我会读”“李小青是我们班的劳动委员。我们班的劳动委员是

5、李小青。”65页“叶子上的虫还用治？叶子上的虫不用治。”值得留意的是，老师们在详细的讲解时，不必讲句式名称，体会同一个意思可以有不同的表达。78页“读读比比”“小猴子爬上荷荀架。小猴子迫不及待地爬上葡萄架。”107页“读读写写”“气球上画着一只可爱的小脸。可爱的。”这样的练习，旨在使学生能够了解到这些成分可以使句子更加详细、更加生动，至于它们做的是什么成分，叫做什么名称，老师们不必作讲解。3 .部分课文后面支配了引导学生自读自悟、合作探究的学习。引导自读自悟的，如：我选我(29):“为什么王宁的话刚说完，老师里就响起一片掌声？”，我要的是葫芦(64)“种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢？

6、”，风娃娃(72)“风娃娃，我知道人们为什么指责你。”用小人吐泡泡的形式，引导学生读书时边读边想.，这是初步阅读实力的训练，也是良好的阅读习惯的培育。这里用与之对话的同学的口吻提出，比较亲切、自然。引导合作探究的，如：庆祝(45页)课后有两个孩子沟通的泡泡，“我想给课文画一幅插图。”“我想给课文配一幅图片。”再有学习伙伴提出问题，与大家探究：我是什么(146)“你在生活中看到过水在变吗？，回声(150)“你听到过回声吗？是在哪儿听到的？”延长、扩展的，黄山奇石(10)“黄山奇石真奇妙，咱们去找找黄山奇石的图片”，难忘的一天(36)“我也想学电子计算机”，日记两则(114)“我想从今日起先写日记

7、”太空生活趣事多(154)“太空生活太好玩了，我还想多了解一些”“咱们去图书馆，看看有没有介绍宇航员生活的书”.还有的扩展、延长与发展语言结合起来。如：黄山奇石(10)想想说说”想一想&Isquo;天狗望月’&1.squo;狮子抢球’&1.squo;仙女弹琴’这几块奇石的样子，再挑一块说一说。把培育想象力与口头表达实力结合起来。再如浅水洼里的小鱼（134）“想想说说”“你说：一只小鸟受了伤，落在窗台上。我说。你说：一只野兔受了伤，躺在大树旁。我说“。把口头表达实力的训练与思想教化的渗透结合起来。值得留意的是，学生们可以说看到这种状况，自己该怎么做，也可以讲自己看到的小鸟受伤的事，不要限制太死。