人教版二年级下册第七、八单元教案设计.docx

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1、人教版二年级下册第七、八单元教案设计玲玲的画一、设计理念：低年级学生的思维处于形象思维阶段，学习语言凭直觉感受、整体体脸。依据这一思维特点，教学中采纳多种形式，让学生充分干脆、整体地触摸语言现象，在语言实践中习得语言。在读中引导感悟，让学生走进文本，让文本走进学生的心里，让阅读教学成为双向的对话过程，从而让学生等爱阅读，享受阅读的乐趣。语文课程标准（试脸稿）指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践实力，而培育这种实力的主要途径也应是语文实践”本课的教学以学生能主动主动地参与这种形式，各种层次的语文实践活动为动身点，设计一系列切实可行的课堂语文实践活动，让学生在课堂语文学习中，真

2、正学有所得.二、教学目标：1 .相识“玲、幅”等8个生字，会写“脑筋”一词。2 .正确、流利，有感情地朗读课文。3 .了解课文内容后，让学生明白生活中的许多事情并不像我们想像的那么糟。只要肯动脑筋，坏事往往能变成好事。三、教学重、难点1、正确，流利，有感情地朗读课文，感悟积累对自己有启发的句子。2、懂得生活中只要肯动脑筋，坏事也能变好事。吗、教具打算多媒体课件五、教学支配两课时六、教学过程：第一课时一、谈话激趣，导入新课：同学们，今日我又要给大家介绍一位新挚友，她叫玲玲，她在生活中也遇到了不兴奋的事，我们情愿帮助她吗？（课件出示）：这两幅画有什么不同？你认为哪幅画更好一些呢？今日我们就来讲一讲

3、，这两幅画的来历。（板题）课题板书完后，在“玲”字上注上拼音1.íng,强调这个字是后鼻音.设计意图：意在充分利用低年级学生新奇心强的特点，尽快带领他们进入学习状态，为学生爱好盎然地思索，理解奠定基础.二、初读课文，学习生字1、自由读课文，边读边想：课文里写了一件什么事？并划出本课的生字、词语，读准字音。2、同桌合作识字：互读、互听、互纠，沟通识字记字的方法。3、嬉戏巩固识字：可以依据课文设计“蜜蜂采蜜”、“帮小蜜蜂找家”等。组织学生识字，或者引导学生说出平常的一些识字嬉戏，由学生组织进行识字练习。4、分段指读课文，师生评议，正音。以读文为基础，以识字为重点，以多种形式的嬉戏活动

4、为手段，突出低年级的教学重点。设计意图：低年级的阅读教学，溶读书、识字于一体，在阅读中识字是低年级孩子识字的重要途径之一。老师创设情境，学生通过多读，在详细的语言环境中，自主识字。三、朗读1、组内读文，相互评议，思索：课文写了一件什么事？2、组织学生沟通读书感受：引导学生用自己的话，说出对文章主要内容的理解和感受。弄清故事的起因、经过和结果，理清文章依次。从整体上把握课文内容。起因：画弄脏，来不及画。（坏事）经过：在弄脏的地方画了只小花狗。（主动动脑思索）结果：得了一等奖。（好事）引导学生从整体上把握课文的内容，引导他们自读自悟，培育了学生的语言表达和思维实力。有利于学生对课文内容的理解。设计

5、意图：让学生在自主的语文活动中，能读准字音，读顺句子，并完成对课文内容的整体感知，最大限度地用自己的方式初步读懂课文，培育学生学语文的实力和良好的学习习惯.四、写字1、出示“我会写”中的“叭、玲、狗、糟、楼梯”：引导学生视察字在格中的位置，小组沟通。2、重点范写：“糟、楼梯”，边写边提示这几个字词各组成部分要紧凑及个别笔,画的书写。3、学生练写，引导学生评议。设计意图：虽然是二年级，虽然是阅读教学，但写字的教学仍旧是低年级语文教学的重头戏，要踏实而又到位.其次课时一、复习1、媒体出示本课的字、词。2、分段指读课文。回顾课文内容。设计意图：为其次课时的整体研读感悟奠定基础.二、研读1、出示文中涉

6、及的两幅画，引导学生读书。思索：一件坏事是怎么变成好事的？2、学生自由读课文，合作读书，画出有关句子，细致地理清故事发生的经过。3、读书汇报：老师可以结合玲玲和心情改变点拨学生，也可以抓住人物的语言来帮学生理解课文。在理解过程中，适时地抓住重点的词句，增加学生的感悟。如：抓住玲玲的心理改变：启发学生思索：课文中玲玲的心情发生了怎样的改变呢？她为什么有这样的改变呢，找出相关的语句，说说自己的发觉。（兴奋（完成画作）难过（弄脏画而）满足（巧添小狗）。在此基础上，引导学生把相关的语句找到，练习体会人物心情，有感情地朗读课文。（2）抓人物的语言：课文中爸爸和玲玲的对话许多，从他们的对话中你有什么发觉？找到相关的语句读一读，想一想。引导学生结合人物语言，理解人物和故事中蕴含的道理，老师相机点拨。如：爸爸细致地看了看，说：“别哭，孩子。在这儿画点儿什么，不是很好吗？”可启发学生思索：”细致地看了看“是什么意思，可不行以去掉？为什么爸爸不干脆告知玲玲呢？“玲玲想了想，卜花狗懒洋洋地趴在楼梯上。玲玲满足地笑了。”玲玲会想什么？“玲玲满足地笑了”说明什么？假如是你，会想些什么？4、探讨：你从爸爸与玲玲的对话中体会到了什么？5、指导学生进行有感情地朗读。分角色朗读，深化对课文的理解。