人教版五年级下《桥》教学设计.docx

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1、人教版五年级下桥教学设计桥教学设计【教学目标】1 .相识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥护、清瘦、嘶哑、放纵、豹子、呻吟、搀扶、祭祀、乱哄哄、势不行当、趺跌撞撞”等词语。2 .正确、流利、有感情地朗读课文。3 .理解课文内容，体会文章的思想感情，感受人物崇高的人格魅力。4 .领悟课文在表达上的特点。【教学重点】引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。【教学难点】理解题目所蕴含的深意。【教学打算】要求学生搜集各地遭遇洪灾的相关文字、图片或音像资料，了解自然灾难给人类带来的巨大损害。打算多媒体课件。【

2、课时支配】2课时【教学流程与设计意图】第一课时一、以“桥”引入，初步感知1、谈话引入课题：我们在四年级学习过一篇课文跨越海峡的生命桥，今日我们要学习的课文是桥，也是一座生命桥。出示课题一桥O2、请同学们打开课文，齐读课题。【设计意图：学习首先要激发学生的爱好，一起先老师的叙述便能激发起学生的爱好。国为师从学过的课文入手，一下子拉近了学生与文本的距离。利于学生更快、更好地投入到课文中去。】3、自学课文，要求:(1)自由读课文，学习生字新词。(2)学生自由识记字形，并说说有哪些字简单写错，要留意什么？老师指导“肆、奠”字的书写。(3)想一想：课文写了怎么样一件事？去试用自己的话彳死一o深夜，当洪水

3、袭来时，党支部书记-全村人都拥护的老汉冒着生命危急，不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥，最终自己和儿子却被洪水卷走了。依据学生的回答，老师相机板书“洪水老汉村民”等词。【设计意图：初步感知，只要求学生整体把握，为后而的细读、品读课文打下基础。】二、细品词句，感受情势紧急1 .过渡：是的，一场可怕的灾难来临了，看到“洪水”这两个字，你的脑海中出现出了怎样的画而？(播放洪水视频，感受洪水的可怕。)2.找出文中描写大雨和洪水的句子，读一读，说说从中感受到了什么？(1)默读，找句子画线。黎明的时候，雨突然大了，像波，像倒。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不行当。近一米高的洪水已经在

4、路面上跳舞了。(2)朗读,体会。(3)汇报沟通感受。(学生自由发言，老师相机从以下几方面进行点拨，并引导感情朗读。)这些句子都写出了洪水猛烈，威逼着人们的生命。这些句子许多都采纳了拟人或比方的修辞手法，用一、两句为例，不用拟人或比方与原句进行比较，看有什么不同。引导学生感受语言文字的魅力。你也能用这种方法来描写洪水狂奔的场景吗？(4)出示句子进行对比： 黎明的时候，雨突然大了，像泼，像倒。黎明的时候，雨突然大了。 山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不行当。山洪咆哮着，从山谷里狂奔而来，势不行当。哪句话写得好？为什么？学生仿照说句子。3、过渡：当洪水袭来时，村庄惊醒了。人们翻身下

5、床，却一脚踏在水里。惊惶失措的人们你拥我挤地逃跑，找寻生路？他们找到了吗？(找到了，北面那座窄窄的木桥。)这是一座一般的桥吗？不，这不是一座一般的桥，因为它窄窄的身躯上将承载一百多号人的生命，整个村庄的生命啊！于是，急于求生的人们趺跌撞撞地向那木桥拥去4、探讨：(1)假如大家就这样一塌糊涂、毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎么的结果？(学生自由揣测可能发生的结果，感受形势的惊惶。)(2)学生自由发言。课件出示：是谁惊惶地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。人们又疯了似的折回来。人们趺跌撞撞地向那木桥用去。【设计意图：阅读教学要敬重学生的情感体验，要引导学生入情入境地读，设身处地地想，这也是学

6、习这组课文的阅读要求。因此，在这个环节，我主要让学生自读、自悟，谈感受。】5、小结：是的，求生是人的本能。在死神面前，人都有求生的欲望，唯有一个人是例外的，他是谁？在这生死攸关的时刻他又作出了怎样的选择呢？下节课再学。三、作业：1、抄写生字2、熟读课文。其次课时一、创设情境，复习导入播放洪水录象，再现紧急情势。二、再读再悟，体会英雄人格1.过渡：是啊，灾难来了，洪水像恶魔般在路上舞蹈，露着凶恶的面目，人们惊惶失措，极度恐慌，唯有一个人是例外的，他是谁？在这生死攸关的时刻他又作出了怎样的选择呢？老汉村民站、不说话惊惶、你拥我挤像一座山疯了、乱哄哄、趺趺撞撞4 .全班沟通。先说你认为老汉是个怎样的

7、人，然后说说是从哪儿体会到的，再来有感情地朗读这些句子，并说一说为什么要这样读，再大家共同评议。5 .引导学生从下面句子中体会老汉“先人后己、临危不惧、不循私情”的高尚品质。1、老汉清疫的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。(1)结合山的画面，感受山的特征。(高大、宏伟、稳、有平安感)(2)抓住“乱哄哄”一词，想象当时情景.(3)对比在山洪暴发时老汉与村民的表现，感受老汉的威历、冷静。体会”他像一座山”这个比方的丰富内涵。体会老汉的临危不惧，在山洪暴发时老汉是村民的主心骨，对稳定村民心情起重要作用。(4)指导学生有感情地朗读这句话。2、老汉嘶哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤

8、！党员排在后边！”(1)想想老汉为什么这么说?作为村支书他想到了什么？(2)急着逃命的人们有没有听从他的指挥？从文中找出依据。感受老汉的威历与冷解指导有感情地朗读老汉说的两句话3、老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道:“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。(1)引导学生找出体现“老汉凶得像只豹子”的词。(突然、冲、揪)(2)引导体会这时老汉为什么要揪出小伙子？假如不这么做，会是什么后果？体会老汉在紧急时刻把小伙子党员揪出来，严格要求党员把生的希望让给村民们，把死的危急党员扛起来，避开再次陷入慌乱。(3)指导学生有感情地朗读这句话。4、老汉吼道：“少废话，快走！”他用力把小

9、伙子推上木桥。引导学生把这句话与上句话进行对比，发觉老汉的“冲突”之举，体会老汉的父爱如山。6 .反复咏叹，感受亲情(1)引导学生把“儿子”这个充溢血缘、充溢亲情的字眼带到文章中去，再次深情地朗诵14-23自然段，进一步理解这位平凡而宏大的父亲。(2)想象：假如时间就此定格，老汉会对儿子喊什么？7 .评价：老汉是一个怎样的人？用我们的话来说说这位老汉，他做了什么，从中可以看出他是个怎样的人：,他是个的人。(让学生自由说，如：他第一个来到桥边，却没有只顾自己逃命，他是个先人后己的人。)8 .老师小结：是啊，初次读课文时，老汉与小伙子前后冲突的行为曾让我费解，可当我们读到文章的最终，谜底揭开后，内

10、心难以安静，带给我们的是一种心灵的震撼。这位不徇私情的老支书让人肃然起敬。【设计意图：此环节，以过渡语奇妙地将学生的目光聚焦到老汉的身上，引导学生专心灵与文本对话，感受老汉的高大形象。通过反复的引读，让学生的心间溢满对老汉的仰慕之情，一个像山一样高大的、巍然盘立的老党支部书记的形象就树立起来了。】三、启发想象，体验感悟9 、洪水退了，村民们得救了。但老汉却与自己的儿子却恒久离开了自己的亲人。齐读最终四自然段。10 同学们，老汉牺牲后，村民们会怎么做，怎么说？想象当时的一个场景，以不同的身份，写个片断。参考题目：爷爷，我们想您！老支书，慢走！洪水退后【设计意图语文是工具性与人文性的统一，此环节是

11、学生在感悟语言的同时，也要积累语言、运用语言。】五、回顾全文，领悟表达方法1 .过渡：这篇文章感人至深，除了内容感人这方面的缘由外，其实跟作者独具匠心的表达方法也有很大的关系。请大家再仔细读课文，看看作者在表达上有哪些特点，看看谁的发觉多。2 .分学习小组合作探究。3 .全班沟通自己的新发觉，老师总结归纳。(1)奇妙的设置悬念。探讨：课文为什么最终才交代老汉与小伙子的关系？(2)用环境描写烘托惊惶的气氛，突出人物形象。(3)语言简练，语句简短。【设计意图：在前面学习的息础上，让学生自己去发觉、总结表达方法上的特点，能较好地指导学生今后的写作。】六、再读课题，探究深意1 .文中留给我们印象最深的

12、是什么？(老汉)为什么文章要以“桥”为题？2 .学生自由发言。3 .让我们用自己的话来赞美老汉，并尽量用上“桥”字，好吗？如：“老支书，您是村民们跨越死亡的生命桥啊！”“老支书，是您用自己的血肉之躯筑起了一座永不坍塌的桥！”【设计意图：此环节的设计是为了深化主题，在理解课文的基础上让学生用自己的话赞美老汉，仰慕之情溢于言表，一个高大的共产党员的形象将恒久定格在学生的心中。】七、课外拓展，丰富积累写一篇读后感或写写你所知道的像老汉一样的人。【设计意图：文章感人至深，学生心中肯定有许多许多的感动，让他们拿起笔来写写，这种情感的熏陶会更许久。】附板书设计：桥（架起了一座生命的桥）老汉洪水人们（站、不说话（咆哮（惊惶、你拥我挤、像一座山）狂奔）疯了、跌趺撞撞）【设计意图：这样的板书简明扼要，重点突出，学生一目了然，能帮助学生更好地体会文中主子公老汉的言行。】