人教版五年级下《人物描写一组》教学设计.docx

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1、人教版五年级下人物描写一组教学设计人物描写一组教学设计教学目标1、熟读课文，能从课文的词句中感受小嘎子、严监生、凤辣子等显明的人物性格，并结合自己的想象和生活阅历还原人物形象，能对人物作出自己的价值推断，能有感情地朗读课文。2、能从课文中找到描写人物语言、动作、心理活动，表现人物性格特点的词句，细心揣摩，体会这些词句在表现人物性格中的作用，尝试写一段人物描写。3、相识课文中的14个生字，摘录课文中表现人物性格的句子。课前打算了解小兵张嘎、儒林外史、红楼梦的故事梗概。教学过程第一课时一、揭示课题，通读课文1、出示课题人物描写一组，说说以前学过的课文或读过的课外读物中哪些人物给你留下了深刻的印象，

2、说一说是怎样描写的。2、朗读课文，相识生字，把课文读通顺。二、默读课文，畅谈感受1、默读课文，找寻印象深刻的段落，多读几遍。2、说说读了课文后的感受，学生充分发表看法。(1)可以说说对课文中的人物的评价，比如：小嘎子很机智；凤辣子很泼辣；严监生很吝啬(2)可以说说对课文中的人物的言行的感受，比如：严监生临时前”伸着两个指头”这个动作，课文中反复出现,充分说明严监生的吝啬(3)可以说说课文的语言在表现人物性格特点上的作用，比如：“凤辣子”这个名字很能反映她的性格三、深化研读，感受人物1、选择自己最感爱好的人物，深化阅读短文，在阅读中尝试完成下面的学习任务。(1)在短文中找出特殊能反映人物性格特点

3、的词句，画下来，反复朗读。(2)你所间读的短文中的人物有什么样的性格特点？用一两个词语概括，标注在相应的文字边上。(3)想象文中描写的人物形象，在头脑中形成图像，堂试有感情地朗读。2、探讨同一篇短文的同学自由组成小组，相互探讨切磋研读成果。其次课时一、课堂沟通，共享成果(1)沟通小嘎子和胖墩儿竞赛摔跤的学习状况。小嘎子是一个什么样的人，并说说你是从哪些词句中读出来的，说说你对这些词句的理解。“起初，小嘎子精神饱满，欺压对手傻大黑粗，动转不灵，围着她猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占上风。”一一可以看出小嘎子的机智和“狡猾”。读读这些句子，想象句子所描写的形象，有感情地朗读。(2)

4、沟通临时前的严监生的学习状况。严监生是一个什么样的人，并说说你是从哪些词句中读出来的，说说你对这些词句的理解。“总部断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头”“更加指得紧了。”“那手只是指着不动。”点一点头，把手垂下，登时没了气。”一一从这个简洁的动作中，可以看出严监生人都将死，仍恐费了灯油，是多么吝啬。读读这些句子，想象句子所描写的形象，有感情地朗读。(3)沟通“凤辣子”初见林黛玉的学习状况。“凤辣子”是一个什么样的人，并说说你是从哪些词句中读出来的，说说你对这些词句的理解。“一语未完，只听后院中有笑语声，说：&1.squo;我来迟了，没得迎接远客!’”一一认未到而声先至，其他人

5、“个个皆鼓声屏气”，唯有她“放诞无礼”，活脱脱的泼辣相。读读这些句子，想象句子所描写的形象，有感情地朗读。二、反思形象，感悟写法1、快速阅读三篇短文，你认为哪个人物形象在你头脑中留下了最显明的印象？为什么？在文中找出理由，做好标注。2、沟通探讨，学生只有发言，讲解并描述自己的看法和理由，老师可随机点拨。点拨的要点：(1)人物动作、语言和心理的描写符合人物的身份。如:小嘎子的动作就是一个小孩子才会做的，他的想法也是小孩子简洁的“狡猾”等。(2)人物的动作、语言和特定的情境相结合，突出了人物形象。如：严监生临死前伸出两个指头，“凤辣子”在众人面前风风火火的语言，都有力地表现了人物的性格特点。(3)人物的动作、语言和心理描写，具有很强的代表性，很典型。如：“凤辣子”一下子转悲为喜时，一前一后说的话，就是典型的人物语言；严监生那伸着的两个指头等。三、创设情境，尝试描写(1)小结描写人物的方法：要有一个详细的生活情境；动作、语言和心理活动的描写要符合人物的身份和性格特点，要典型。(2)回忆生活中影响深刻的人物，设想一个详细的生活情境，描写一个人物活动的片断。(3)讲评学生描写的片断，也可以让学生相互评点。四、作业摘录课文中描写人物性格的句子。