人教版五年级下《将相和》评课稿.docx

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1、人教版五年级下将相和评课稿篇1:将相和评课稿今日，在区课堂达标第三阶段活动中我仔细倾听了刘老师的一堂真实、生动、高效的家常课。将相和以秦赵两国的冲突为背景，通过记叙“完璧归赵”“沌池之会”和“负荆请罪”三个故事，来赞扬蔺相如的英勇机灵、不畏强暴的斗争精神和以国家利益为重、顾大局、识大体的政治远见；廉颇勇于改过的精神，赞颂他们的爱国思想。刘老师要求学生自读课文，梳理文章的脉络，概括出几个小故事的小标题后，弄清它们之间的关系。然后适时加入资料袋内容，连接精确，不留痕迹的给学生扩充了课外学问容量。在课文学习上给了学生时间让他们自主感悟，教学内容还应当精炼，给了学生充分的时间去品悟，沟通。本节课在学生

2、第一节课的基础上教学关于蔺相如和廉颇之间的三个小故事，重点引导学生分析“完璧归赵”这个故事，让学生通过读，在学习第一个故事时先让学生自由读课文，找出起因经过和结果，然后抓住重点语句进行品读，了解人物特点，学生很快地就能精确地把握人物特点。充分发挥了学生的主体作用，重视培育学生在学习中的主动精神和擅长发觉问题、分析问题和解决问题的实力，发展学生的思维和语言。在课堂上形成多向的信息沟通，创设生动、活泼的课堂气氛，学生宾正成为学习的主子。另外课堂上老师的主导作用不是以老师讲多讲少为准绳，而是体现在无论是思想教化，还是语言文字学问教学都教在点子上。“以读带讲，以点带面”在读中感悟人物的性格特点。在这课

3、的教学中，刘老师先让学生自己读句子，学生体会到了再谈理解。于是学生们边读边动手在文中找出重点语言，自由汇报，体会、理解人物的品质，这么设计，脱离了繁琐的分析，给了学生自己动手，动脑，动口的机会，让学生做了学习的主子。刘老师重视学生良好学习习惯的培育。学生有写学习学塞记的习惯；培育“一字未宜忽，语语悟其神”的仔细读书的习惯；养成学生主动发言、质疑、争议的习惯。课堂上学生们学得较主动，必要时老师加入适当的点拨，学生可以“七嘴八舌”地说自己的想法，相互启发。探讨时，学生理解的就说，不理解的就问；有不同见解的就争议、沟通，学生的探讨可以说紧扣教材。只要学生能说的，老师就让学生说；学生理解不透的，老师就

4、启发深化。慢慢的人物形象显明白，精神品质领悟了，阅读的重点训练项目也得到训练了。篇2:将相和评课稿一、值得学习借鉴的亮点1 .将相和这篇课文有三个故事组成，虽然三个故事都可独立成篇，又相互关联。两位老师都在教学过程中紧扣三个小故事这条主线，先通过对每个故事的独立学习，了解人物的性格特点，再讲三个故事联系起来，由“不和”到“和”，在对“和”这个主题进行拓展在教学中注意教学兼略，面对这种篇幅较长的文章没有采纳逐句分析的传统方法，而是紧扣文章的重点词句，引导学生读悟结合，实现了短时高效的教学。2 .结合课文内容，让生放飞想象的翅膀，深化自悟课文。在王老师讲第8自然段的时候，为了深化理解课文，她设置了

5、这样一个问题：蔺相如：廉将军，您何必身披荆条，有什么话起来说。廉颇:蔺相如：老将军为赵国东挡西杀南征北战，堪称盖世的忠良，相如我自愧不如啊。再说没有你沌池屯兵，我也不行能,与赵王全身而退啊！廉颇:蔺相如：我们今后同殿称臣，就来一起保卫赵国吧！我认为，王老师抓住有利的课堂时机，通过想象当时的场景对话，让生更加深化的走进了课文，对课文中的人物及情景，再次进行了深刻的剖析。加深了生对课文内容的理解和对人物特点的把握。3 .课堂上更加重视语文学习实力的培育。初读环节，陈老师让学生借助小故事进行内容概括，并让学生说出概括的方法，来梳理内容之外更体现了对学生概括实力的培育。另外课堂上两位老师努力引导学生进

6、行感情朗读，例如读出“义正词严”和“大大方方”。当然关于朗读指导方法有多样，正像课后老师点评时提到的一样，当学生真难把握时，老师可以适时的范读，这也值得我借鉴。4.课堂内容教学“点、线、而”绽开，思路清楚。两位老师重点抓住了“我廉颇战无不胜攻无不克而蔺相如仅靠一张嘴，却”这个句子进行叩问：蔺相如真的是仅点一张嘴吗？在学习“完壁归赵”故事中进行“义正词严”和“大大方方”这两个点绽开人物品质的全面搜寻，最终体会蔺相如的能耐。二、沟通建议：1 .在教学沌池之会时，为什么秦王面对蔺相如要求击缶，却毫无方法？在教学这个地方时，老师可以适时分析缘由：廉颇将军已经在秦赵边界上做好了低于秦国进犯的打算，所以秦王被逼无奈。沌池之会，廉颇、蔺相如都有功劳。而事后蔺相如升官，官居廉颇之上，廉颇却毫无收获，这也是“不和”的主要因素。2 .在整个教学过程中，老师没有放手，把更多的质疑机会给学生，而仅仅是根据自己的教学支配、按部就班。我认为，在整个教学过程中，可以适当在一两个环节中，让学生自己提出质疑，来共同学习、解决。总之，这节课让我们受益匪浅，希望通过这样的沟通，我们都能一同成长、共同进步。若有不妥之处，还请各位老师指导。感谢!