人教版五年级下册《半截蜡烛》教学反思.docx

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1、人教版五年级下册半截蜡烛教学反思半截蜡烛教学反思一：语文教学的改革一是要遵循母语教学的规律，印工具性与人文性的统一；二是要把握母语教化的核心目标，即正确地理解和运用祖国的语言文字。语文课程标准的颁布和实施在很大程度上也是想噢起广阔教化工作者对这两点的剧烈关注和精确把握。因此不管东南西北风，我们的语文教化工作者要牢牢把握以上两点不放松。一、深化解读：凭借文本，悟出自己独特的体脸。因为是语文，因为是母语，孩子对文本的理解并非零起点。像半截蜡烛，孩子读过一两遍后普遍能了解文意，感受到伯诺德夫人一家在紧急关头与敌人作斗争时的机灵、英勇和冷静，甚至他们的爱国精神。因此老师就应当基于这样的起点来实施课堂教

2、学。我在“初读，整体感知”和“再读，重点感悟”这两块的处理上，只是想引导孩子精确简洁地表述内容，反馈孩子对文本的整体把握状况;接着通过孩子的感情朗读、老师点拨使孩子关注“外紧内急”，旨在为孩子特性化体验人物渲染万分紧急的斗争背景。在“三读，自主探究”这一主要块面上，通过“说、读、讲、演”的方法理解、感悟、运用语言文字。基于此，学生对人物的体验的确超出其对人物的原有相识，或更丰满了，或更深化了；孩子对整个二战期间的法国人民的斗争也有了总体的了解，更重要的是孩子的特性得到了张扬；孩子也悟到了一些体脸的方法，比如联系上下文，结合自己的生活，将自己放入故事的情境等。二、读写结合：依托文本，创作半截蜡烛

3、续篇。读写结合是语文教学的传统阅历，我们的阅读教学肯定要让写放进来，不肯定当堂写，可以课内说，课外写。但是写必需依据文本，加强指导。其实写的过程，不仅仅是训练了孩子的写作实力和培育孩子想象实力，也是孩子对文本的再次深化解读的过程，也是孩子特性化体脸得到充分张扬的过程。本堂课就作了这方面的尝试，引导孩子以本课的最终一个自然段为引子，创作半截蜡烛续篇。半截蜡烛教学反思二：半截蜡烛描述的是其次次世界大战期间，法国的一个一般家庭的母子三人在紧急关头和敌人作斗争的事，贽扬了伯诺德夫人及其女儿的机灵英勇和剧烈的爱国主义精神。本文围绕三个主子公的三个情节绽开，这三个环节是紧紧相连，密不行分的，惊慌气氛也越来

4、越厉害。我觉得教学设计应通过品读人物的动作、语言和神态，体会到他们的镇静和机灵，表达情感，观赏人物的人格魅力。在让学生了解了二次世界大战的背景后，我设计了“这是怎样的半截蜡烛”的问题，目的让学生整体把握文章。但从学生的发言来看，学生仅仅从重要、危急等方面相识了，却没有从人物品质相识。因此，我让学生花费了比较多的时间品读人物的动作、语言和神态，感受人物品质。从学生的展示来看，学生基本驾驭了批注的自学方法。这堂课存在的不足主要有以下几点：首先是老师的语言过多。可能是老师担忧学生没有理解要求，也是因为公开课上担忧拖堂，就不住地督促学生，这样很简单打搅学生的思维，影响学生的思索。作为老师，应当充分信任

5、学生，给学生足够的时间和空间。其次，课前还是应当让学生多了解一些有关二次世界大战的信息，介绍一些有关的文章让学生阅读。我发觉课堂上女生对有关历史学问了解得特殊少，所以在犷展阅读这一环节，学生对人物关系就有点茫然，不能快速把握文章内容。半截婚烛教学反思三：半极蜡烛是人教版五下第三单元“语言的艺术”一组中的一篇略读课文。备课时，我就在思索：略读课文究竟该怎么教？虽然在教研组老师介绍阅历和老师教学用书中，也听到、看到一些“略读要以学生自己读懂为主”，“略读任务要单一，要充分运用好课文导语的提示作用，解决一两个问题即可。”“在教学时间上基本用一课时完成。”等等，但在以前的教学实际中，对于如何引导学生自

6、读，如何选择教学任务，如何利用课文导语等还是很茫然。带着这些迷惘，我又重新进行了单元备课：单元主题是语言的艺术”，要求孩子们阅读本组课文，感受语言表达的艺术。而再看课文导语中的学习要求：先读读下面的剧本，想想剧本中讲的是件什么事，说说你最观赏谁的语言；再分角色演一演；还可以探讨一下剧本和一般写入记事的文章有什么不同。这些学习要求不正是围困着单元主题而提出来的，于是，我心中豁然开朗，课堂就围围着这四步引导学生学习：一、初读课文，畅谈感受并了解剧本的特点；二、再读课文，了解大意；三、深化学习课文，体会人物语言；四、总结延长。按上述四步教授半极蜡烛时，取得了较好的效果。实践后，我明白了只要体现“一个

7、中心两个基本点”，就能较好地发挥略读课文的原有效应。“一个中心”即以学生的自读为中心。”两个基本点即扣住单元重点，点拨课文难点。在半截蜡烛中，以语言实践为主线，引领学生了解阅读剧本的基本方法，感受作品中人物的形象，在读、议、演、拓展中品尝语言的艺术，汲取人文内涵，培植人文精神，让课堂有了“亮点”。我发觉本节课，胜利之处是上课起先先引导孩子深化钻研教材，让学生静静地思索，静静地写批注，用笔.写下自己独特的体脸与剧中人物进行对话。然后抓住剧本中最精彩的部分让孩子沟通如何抓住提示语、人物的年龄特点、所处的环境等演好角色，同时在演的过程中再次去品尝语言的艺术，最终让大家课下找些剧原来读一读，从而拓宽了学生阅读的范围。这样略读课文也就“略出了精彩！”但是，教学过程中一些细微环节处理不到位。如：没有刚好对文中几个难读的外国人名如：“伯诺德夫人”、“杰奎琳”进行正音，所以在后来回答问题过程中一些学生读这些人名时还结结巴巴。看来，我们老师在备课时，不仅要备教材，还要各学生，关注好学情，并予以刚好反馈。