人教版五年级下册杨氏之子说课稿.docx

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1、人教版五年级下册杨氏之子说课稿敬K的各位老师：大家好！今日，我说课的内容是人教版小学语文教材五年级下册第三单元的篇精读课文杨氏之子讥一、说教材，联系学生实际第三单元以“语言的艺术”为专题选编课文，目的在于让学生通过读书被受语言表达的艺术，积累语言。杨氏之子出自世说新语瓦是小学阶段的第篇文言文，主要写r一个九岁孩子与客人笑谈的经过，孩子机灵奇妙的对答，令人拍案叫绝。选编这篇课文有两个目的，是让学生起先接触文言文，对文言文有一个初步的相识：二是让学生感受故事中人物语言的风趣机灵。学生第次接触文言文，在课文的朗读和理解上都有肯定困难，如何引领学生把课文读通顺、读明白、读出语言之妙，并习得学习文言文的

2、方法，成了这节课的关键所在。基于对教材和学情的分析，我的教学目标为：1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2.依据注糕理解词句，r解内容，体会人物语言的奇妙。其中第个目标是教学的重点；其次个目标是教学的难点。一课时完成本课教学。二、说理念，把握学科特点。修订后的新课标强调“语文教学要激发学生学习语文的爱好J这节课我以“初识文言，引发爱好”为动身点，通过层层深化的朗读，了解内容，感悟语言之妙,习得学习方法，为以后学习文言文打下基础。三、说方法，注意因材施教。1 .朗读品悟法朗读是学习语言、培育语感的垂耍手段。这节课我主要采纳以读代讲,以读引思，以读促悟的方式让学生在读中理解、品悟、积累、学

3、习语言。2 .情境教学法通过语言描绘、音乐渲染、角色表演等情景的创设引领学生很快进入语言学习之中。3 .感受文言文语言美在教学中让学生感受到文言文的言简意赅。四、说程序，力求突出重点我设计了五个环节绽开教学：一、激趣导入，识文言。上课伊始，我以经典文言激发学生的爱好自然引出课题（板书）。在学生对题目的质疑中，理解“氏”的意思，并联系生活，在自我介绍中敏捷运用“氏”字。二、分层朗读，读流利。首先，让学生自读课文，提出读不准的字音和难读的句子，我相机进行指导。在读音方面，尤其是读准两个多音字：“诣”“乃”“为”和“应（课件）做到字音读正确。在断句方面，重点指导两个句子：孔指以示儿日：此是君家果。这

4、句难在“指以示儿”的正确停顿,我引导学生通过看注择和想象，用动作表演出“指以示儿”的意思，在理解的基础上读好停顿。O“未闻孔雀是夫子家禽“。这一句学生往往把“家”和“禽”连在起读，我通过区分“家禽”古今意思的不同，让学生在知其所以然的基础上，做到停顿正确。然后，通过师生合作对读、男女生赛读等形式，多读几遍，读得正确流利，富有节奏。三、出示学习文言文的方法并借助注释，读明白。1 .修订后的新课标强调强调“能借助注释和工具书阅读浅显文言文:我先让学生依据提示自主探究。2 .然后沟通理解：在与学生沟通的过程中弱点渗透学习方法：“为设果，果有杨梅”这一句，引导学生思索：谁为谁设果？联系上卜文知道杨氏子

5、为孔君平摆设水果，从中体会杨氏子待人的热忱有礼。这里潜移默化地教给学生“联系上下文”的学习方法，加深学生对文言句的理解，儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽”这一句中，“应声答”是怎样回答，让学生说说与这个意思样的成语（本不迟疑对答如流脱口而出坚决果断）“闻”是什么意思？联系旧知，以旧解新,促进了学问的融会贯穿、语言的积累运用.学生在读懂的同时又习得/学习占文的方法。四、感悟语言，读出妙首先抛出问题“全文只有5句话，你觉得哪句话最精彩？”，引导学生听出言外之意，感受对答之妙，体会语言表达的艺术和人物特点。学生不难发觉”杨氏子也在拿孔君平的姓氏作文章”，答得奇妙（出示句子），由此可这个孩子的“聪惠”

6、（板书）惠是要求写的生字，先让学生视察字形，正确书写，然后再从间架结构上指导学生写得美观。）可是,书中为什么说他“甚聪惠”呢？比较两种说法在对比中，引导学生体会杨氏子“说话委婉二（板书）通过对比，能有效提高学生对语言的感受力。因为有些语言，单独地看，看不出它的妙处，一旦加以对比，就会凸显其阅读价值。“甚聪惠”还表现在哪里呢？引导学生联系“应声答”，体会杨氏子的“才思灵敏二联系“为设果”“夫子”等，体会杨氏子的热忱有礼。五、拓展阅读，读出趣。这篇课文只有55个字，却让我们看到r一个“待人有礼、才思灵敏、说话委婉的杨氏子”，只有做到了这些才能结出聪慈的果实。然后，给学生举荐不同版本的世说新语瓦将阅读从课内引向课外，激发对文言文的爱好”使得”课虽终，思未止”。我的板书采纳层层推动的形式，以课文为主干，人物和语言特点为枝干，中心词为聪慈，既凸显了本课的文眼，又给学生以启示。以上是我对本课的设计与思索，恳请各位评委指贡指正。