人教版八年级上《桃花源记》教案设计.docx

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1、人教版八年级上桃花源记教案设计桃花源记是东晋文人陶渊明的代表作之一，是桃花源诗的序言，选自陶渊明集。借武陵渔人行踪这一线索，把现实和志向境界联系起来，通过对桃花源的安静和乐、自由同等生活的描绘，表现了作者追求美妙生活的志向和对当时的现实生活不满。不妨看看人教版八年级上桃花源记教案设计。【教学目的】1、使学生了解本文反映了怎样一种社会志向。2、使学生理解本文记叙的依次、详略，体会本文美丽、精炼的语言。3、指导学生鸾驭、积累一部分文言常用词语，了解古今异义现象。【教学设想】1、学生接触这篇文章之前，已接触过一些文言文。本文除个别比较生僻的字词及古今异义的词语外，不少文言虚词、实词和句式，学生是可以

2、粗知的，直激励学生自学，老师从旁启发点拨，宜加强诵读练习，增进学生对文言文的感性相识，使他们养成良好的学习习惯。2、在学生粗通内容大意后可支配创建性的复述练习，培育学生的想象力和口头表达实力。3、支配两课时。第一课时K教学过程1、由成语“世外桃源”导入课文，引起学生阅读课文的爱好。2、简介作者和本文写作的背景。陶渊明（365427）,一名潜，字元亮，别名五柳先生。东晋大文学家，田园诗的创始人。他出身于没落的官僚家庭，得不到当时社会的重视。少时虽颇有“大济苍生”的壮志，但社会动乱担心，有志难酬。先后作过几任小官，由于不满官场的丑恶，最终在41岁坚决弃官回乡，从今过着“躬耕自资”的隐居生活。他所作

3、的诗文，多描写农村生活情趣，表现美丽的田园风光，抒发他酷爱田园生活，乐于和农夫来往而不愿与统治者同流合污的高尚感情，但也包含了消极遁世的因素。本文大约写于宋永初二年（421年），陶渊明约57岁。他既拒绝过东晋政权的征召，又复拒绝同刘裕的宋政权合作，而以桃花源诗并记寄予了自己的社会志向。“诗”追述了桃花源的形成，歌咏了“春蚕收长丝，秋熟靡王税”这样一个人人安家立业的志向社会；“记”相当于诗的序，记叙了武陵人偶入桃花源的见闻，富于小说色调。作品在确定程度上反映了广阔农夫追求美妙生活的愿望。选作课文的，就是这篇有新颖情节、有美丽环境、有人物、有对话的桃花源记。3、学生细读课文，卷译全文。这一教学步骤

4、应达到三个目的：(1)培育学生细看注释，独立理解课文的习惯：精确理解全篇字词句段；(3)基本搞清本文的线索及记叙依次。学生独立阅读课文时，老师只要将重点词语提示学生留意驾驭就行了，点拨要尽可能少，以免阻碍学生独立钻研习惯的养成。只有那些要加深理解，或不加解说就不能精确理语，老师才相机点拨。如：“有良田美地桑竹之属”“属”即“类”，“之属”即“这一类事物”。“问所从来”，即“问从何处来”。“乃不知有汉，无论魏晋”，“乃”即“竟然”“无论”是两个词。无：不要；论：说。跟现代汉语作连词用的“无论”不同。“余人各复延至其家“，“延”，邀请。“便扶向路”：“向”，从前：“向路”，去挑花源时走的路。“诣太

5、守”，“诣”,即“到去”，这里揭谒见。R布矍作业I1、反复朗读课文，做到琅琅上口；2、概括每个自然段段意，体会全文的思路。老师收学生笔,译练习，抽阅上中下三档各若干篇，以便在其次课起先时适当讲评，确定成果，指出不足之处，；订正错误之处。其次课时K教学过程1、出示小黑板，要求学生注音并释词。阡陌（）盘（）恰诣（）骥（）津（）2、讲评笔,译练习，订正主要错误。3、指名朗读课文。4、要求学生创建性地复述课文。依据课文的基本情节，合理地补充一些细微环节，具体完整地复述。老师据此检查学生对课文内容的理解程度，发展学生的想象力，培育口头表达实力。5、分析课文：（1）提问：课文以什么为线索？可分为几部分？明

6、确要点：课文以武陵渔人的行踪为线索，依据发觉树林、进入桃源、出而复寻的依次，可分三个部分。第一部分（1段），写渔人发觉桃花林为经过。其次部分（23段），写渔人进入桃花源以后的见闻。这是全文的重点部分，作者正是借此寄予社会志向。第2段写桃花源中安静安乐的生活环境。第3段写桃花源中淳朴的社会风尚。第三部分（第45段），故事的结局和尾声。(2)提问：课文开头和结尾都写得简略，中间写得具体，样写有什么好处？明确要点：文章如何写，是由文章所要表达的中心确定的。本文的主要意图是通过桃花源中的生活情状来表现作者的社会志向，所以中间部分写得具体，无论是写村落的概貌还是写人物的交谈，都有一些动人的细微环节，使人

7、如临其地，如见其人。开头和结尾只跟故事的传奇性质有关，所以写得简略。(3)提问：我们应怎样相识作者的社会志向？明确要点：陶渊明生活在东晋末年那样一个战乱频仍、政治腐bai、民生凋敝的黑暗社会里，深感苦痛和不满。但是要想变更社会现状又根本不行能，于是他只好弃官归隐，洁身自爱，安贫乐道。他向往着了种没有君主、没有剥削压迫、人人劳动、风气淳朴、同等自由的志向社会，本文正是这种志向的生动写照。这在确定程度上反映了当时农夫的意志和愿望，在当时的历史条件下无疑具有确定的进步意义。但是这的社会在当时是不行能有的，完全是“乌托邦”式的空想。可以说，桃花源记既曲折地表现了作者对社会现实的不满和否定，也反映了作者

8、消极避世的思想。作者也明知这只是一种空想，无非借此寄予自己超然高举之思，开头结尾的写法对此都有所示意，桃源究在何处，没有具体点明，人们想再访也不行得。6、指导学生背诵课文：记诵的方法，首先是逐段边读边背，然后读整篇背整篇：整篇能背以后，再深化体会地读若干逼。这样就会在较长时间内不遗忘。要教给学生按课文的线索和依次来记诵课文，找出能想起前后内容的词语作为支撑句，使之形成一个帮助记忆的链条。如：缘溪行T逢桃花林T林尽水源T山有小口T舍船从口入T豁然开朗T见渔人T自云先世T问今是何世一停数，辞去T既出T及郡下T寻向所志T不复得路T南阳T未果T无问津者R布置作业1、指出下列句中加点词古今词义的差别：(1)阡陌交通，鸡犬相闻。率妻子邑人来此绝境。(3)问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。(4)芳草鲜美。2、说明下列加点词语的含义。便舍船，从口入。土地平旷，屋舍俨然。(2)到处志之。寻向所志。(3)见渔人，乃大惊。问今是何世，乃不知有汉。(4)寻向所志。寻病终。3、背诵全文