人教版五年级教材《鹿和狼的故事》.docx

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1、人教版五年级教材E鹿和狼的故事3广东市深圳市教研室副主任闻名特级老牌赵志祥课前谈话：1、聃筋急转弯，今日为什么要给大家上个“狼”的故事？2、让学生给老师提要求，生提出要老师把课上得生动好玩。一、导入1、课件出示课题6鹿和狼的故事，齐读。读书超过三遍五遍的举手，指名说故事发生的地点，先扩句说，再缩句说。2、听音乐（开阔的、舒适的），这音乐绐你什么感觉。3、看画面，“凯巴伯森林”。先看整个森林的全景图，再看特写：小花、小蜜蜂、蝴蝶、浦公英）二、练习：琅充词语、理解词语。I、阅读课文，从中找出词语填空。看着美丽的画面听着美丽的音乐,你的心情确定特别的开心,假如在开心的心情驱使下来完成一项作业你们怙愿

2、吗？松杉（葱）郁生（机）勃勃面目全（非）难逃（厄）运森林（毁）灭生态（灾）难凶狠残（忍）一命（呜）呼漂亮（善）良罪魁祸首苟（延）残喘相互制（约）（词语来自课文，既是好词，也是帮助理解课文的关键词）I、学生填空，不懂的看书，也可以看黑板上的答案。2,汇报答案，提示要留意的生字如延、毁的写法。3、有没有不理解的词语。生沟通。一般状况下老师会让你们杳字典查词典理解这些词语,但赵老师有个习惯,不须要说明,这个词你能不能理解我有一个很好的考察的方式,大家以后也尽量用这个方式来考察自己对词语的理解的程度，就是看你会不会用？会用了，用得精确用得恰当r就说明你真正的理斛r.4、出示凯巴伯森林的图片，从刚才的词

3、语中找出两个词语送给这幅画面。（松杉葱佛生气勃勃）5、出示森林夜晚画面：到了晚上怎样？（月笼轻纱安静幽美），指导明读，读得再静点,再美一点,皎洁的月光如诗一样照着凯巴泊森林.6、清阳意看,漂亮的夜足即将发生突然改变一一（课件HI示一声狼嚎）发觉什么？月光下匹狼出现，学生说看到它的第一印象，说说与狼有关的成语:狼心狗肺狼吞虎咽狼狈为奸7、播放枪声,当你听到枪声,你心里舒适吗？为什么?8、出示小鹿图，找一个词语形容它，（潦亮和善师小结：鹿漂亮和善，狼凶狠残忍，这就是千百年来人对这两种动物的看法。假如换下看法，狼漂亮和善，鹿凶狠残忍，你认同吗？为什么？9、老师依据学生的回答总结出三大观点作为下面的辩

4、题：1、赞成派，狼凶狠残忍，鹿漂亮和善2、反对派，狼漂亮和善，鹿凶狠残忍3、两面派，狼和鹿都有两面性。三、找依据，辩论赛起先。I、一边默读课文，一边找到能证明你观点的句子，并作批注。2、进行课堂辩论，找出划得句子，读批注，说观点。3、出示最终一小节其次句：“仅仅依据人类自身的片面相识，去判定动物的善恶益宙，有时会犯严峻的错误。森林中须要鹿，也须要狼，人们必需敬重动物乃至整个生物界的这种相互关系四、总结课文，布置作业。1、出示狼家族，（狼露出哀怨的眼神），你从狼的眼神中看出什么？2,以狼的名义写一段话,人类总说我们凶狠，可对森林来说谁最凶狠，谁来还我们一个公道。3,出示杀狼的句子，齐读。出示句子

5、，填上合适的关联词语，O狼吃鹿，O能维护鹿群的稳定。O没有狼，鹿的数量O会增加。森林中O须要狼）须要鹿.4、介绍罗斯福，在理解的基础上以狼和鹿的口吻给他写一份信。5、举荐狼图腾3听后感：又次难得地走进了特级老师的课堂，感受语文课堂中众多的精彩，佩服得心悦诚服的同时，个好想学却乂觉得好琲学的感受在头脑中回荡，只得感言：特级老加就是特殊地特殊，他们有特灵的课堂机灵，特活的调控艺术，特深厚的语言积淀，特级棒的才艺，特彰显特性的课堂，包括特浑厚的嗓音,特纯正的般话，特自信并很亲切的教态这一切让人炫目，让人喝彩的特殊，让我看到了自己的肤浅，很大的差距，今后努力的目标。我们常说：学生是学习和发展的主体，学

6、生是语文学习的主子。赵志祥老师执教的六年级语文课学鹿和猿的故事瓦以独具匠心的教学设计、行云流水的教学流程、跌宕起伏的教学效果,真正让学生在课堂上获得了美的享受、智的启迪、理的深化、情的真掩，让学生.在学习中发展、在发展中学习、从而实现语文素养的提高，这是节充溢着情感和才智魅力的讲文课，以下是我感受最深的两点。一、扎实灵动的词语教学，给人美的享受。开课伊始在揭题之后，赵老师就创设这样的情境：一百多年前的凯巴伯森林是怎么样的呢？邪:大家看,这就是凯巴泊森林,美吗?音乐美吗?咱们走近凯巴伯森林,这花生活中能见到吧?很美吧,小蜜蜂,看着美丽的画面听着美丽的音乐,你的心怙确定特别的开心,假如在开心的心情

7、驱使下来完成一项作业你们情愿吗?接着话锋一转，课件出示了课文要学生驾驭的四字词语。精致的图片加上好听的音乐，使学生开心地投入到了枯燥的词语的学习中。给我印象最深的还是赵老师指导学生理解词语的艺术。1、呈现画面，帮助学生理解词语。如理解“松杉葱郁，生气勃勃”，理解“月笼轻纱，安静陶美”。理解词语只有让词语所描写的景象也印在学生的头脑里，这些词语才能在学生头脑里“活”起来，以后学生存遇到“相像”状况，这些词语就会自然地出现在学生的脑海里。2、以读代解，帮助体会词语情味。如在教学“月笼轻纱，安静幽美”时，赵老师是这样做的：师：下面八个字相识吗?这是凯巴泊森林到了夜晚的美景，“月笼轻杉”（生跟读）“安

8、静幽美”（生跟读），读得再静一点,再美一点,啖洁的月光如诗一样照若凯巴泊森林.生（温柔齐读）：月笼轻杉,安睁幽美师:对,读得真好,我们在朗读课文的时候,读词语要想读得有感情不确定会要高声二、“善与恶的辩论”一一辩证的语文课堂“狼”是凶狠残忍的代名词，“鹿”是漂亮和善的化身“赵老师在课堂伊始就将这人们心中固有的观念在学生心中进行了凸现.当孩了们纷纷指出狼的种种劣迹，说山个乂个带有“猿”的贬义词时，他来了个“乾坤大挪移“，将“凶狠残忍”给了“鹿”，把“漂亮和善”给了“狼”,这引起了孩子们在课堂上的争论,“狼是漂亮和善的，鹿是凶狠残忍的”这一观点冲击了孩子们心中原有的价值观，全部孩子在课堂上都难以接

9、受，大多数马上予以反对。至此，孩子们的学习冲动被激发得淋漓尽致，在这样的基础上赵老师让孩子们起先读课文，找寻依据。通过深化地阅读，孩了们了解了凯巴伯森林里发生的事情,很多学生表述了自己的观点。只要孩子说得有道理，赵老师都蜴予充分确定，课堂上思想碰撞、唇枪舌剑、精彩纷呈。赵老师不是单的让孩子们相识“狼”是怎样的，“鹿”是怎样的，而是引导孩子们通过善与恶的争论相识到“鹿和狼既有和善的一面也有凶狠的一面，我们不能单评价。”善与恶，美与丑，是与非，往往只是念之差，线之隔。赵老师奇妙地运用词语转换培育了孩子们的辩证思维，将辩证唯物主义的种子播撇到了孩子们的心间，同时也将一个哲学的语文教化教学观传递到了我们的脑海里。（李岸整理）