什么是说课稿.docx

《什么是说课稿.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《什么是说课稿.docx（5页珍藏版）》请在第壹文秘上搜索。

1、简介首先必需明确什么叫说课.所消说课.就是老，巾各深之后讲课之前（或者在讲课之后）把教材、教法、学法、授课程序等方面的思路、教学i殳汁及其依据面时学地对同行同学科老师或其他听众作全面讲斛并描述的一项教研活动或沟通活动。三n好处“说课”有利于提高老师理论泰养和驾驭教材的实力,也有利于提高老师的语二表达实力,因而受到广阔老师的正视，曾上了教化探讨的大雅之堂，其次要说好课.就必铺写好说课稿,仔细拟定说课福，是说课取得胜利的前提，是老酊提高业务素养的有效途径.-仆说课稿写作怎样写好一篇说课稿呢？所谓说清”为什么这样教，就是平常我们所讲的找理论依据.理论依据从哪里找？一是大纲中指导思想、数学原则、教学要

2、求等.这是指导我们确定教学目标、重点、难点、教学结构以及教法、学法的理论依据：二是4教多3中的编排说明、详细要求等，这是指导我们把握教材前后联系和确定详细教学目标、垂点、难点的理论依据：.是教化学八心理学3中很多教学爆则、原理、要求和方法等这也可以作为我们确定教法、学法的理论依据：四是依据教材内容和学生实际,对教材中的学问点进行切合实际的考虑。三S说课稿的步骤写一篇说课稿的步骤一般应从以下几个方面来阐述：简析教材教材是进行教学的评判凭据，是学生获得学问的柬要来源.教材内容郃分要求说明讲稿内容的科目、册数，所在单元或章节：教学内容是什么？包含哪些学问点：本课内容在教材中的地位、作用和前后的联系：

3、教,工大泯对这部分内容的要求是什么：教学目标的确定，一般从学问目标、智能目标、鹤仔目标几个方面来确定；教学的虫点、难点和关键的确定，易学电.，是.枚材中起确定作用的内容,它的确定要遵循大纲、教学内容和教学目的.教学的难点是学生学习时困难所在，它是依据各学科特点和学生的相识水平而定.阐述敦法老师在熟识教材的前提下，怎样运用教材,引导学牛.执好学习，这是教法问题“教学得法往往是W半功倍，在撰写说课稿时应简要地说明：教法的总体构造及依据；详细采纳了哪些教学方法、教学手段及理由：所用的教具、学具.教学实践证明，,堂区依据教材特点选用几种不同才教法结合运用，可增加教学效果，报导学法学法包括“学习方法的选

4、择，”学习方法的指导”、”良好的学习习惯的培育，在拟定时应突出地说明：学法指导的重点及依据：学法指导的详细支航及实施途径：教给学生联些学习方法，培用学生的哪些实力，如何激发学生学习震好、调动学生的学习主动性.概说教学程序这部分内容实际就是课堂教学设计但要与流水账式的条款排列区分开,既要有洋细步臊支配，又要把针对性的理论依据闺述融会其中.拟定时应科学地阐述：课前预习打算状况：完整的教学程序主要是；怎样铺垫、如何导入、新课怎样进行、练习设计支配、如何小结、时间如何支配、如何通过多媒体协助教学加大课空的密度、强化认知效果）：扼要说明作业布日和板书设计：教学过程中双边活动的组织及词控反馈措施；教学方法

5、、教学技术手段的运用以及学法指导的落实：如何突出西点、突破难点以及各项敕学FI的的实现.在搜写时应重点讲清晰好个环节支配的基本思路及其理论依据，还要做到前后呼应，使前三个方面内容落实到实处.效学效果分析时学生参加教学活动的主动性、深广度的估计，学生达成教学目标状况的估计.说课活动分课前说课和课后说课两种形式，不论是课前说课还是课后说课上述内容必需阐述清晰.课前说课还应说疑点，说明在备课中自己拿不准的疑点,求教于其他老师。课后说课还应包括“学牛.学得怎样”的教学效果评估。撰写说深犒不必拘泥于固定、呆板的模式,另外，在语言表述上，既要把何SS论述清哪，又切忌过长，避开陈词滥网,泛泛而淡，力求言简意

6、赅，文词精确，语吉竹对性强.要做到这些,并非易事,还须要仔细学习,深化探讨,多下苦功.皿避说课稿实例基因限制生物性状说课稿扶余U基因限职业中学蔡志妞敬笊的各位评委、老师,大家好！我叫蔡志娟来自扶余县增盛镇职业中学,今日我说课的内容是义务教化课程标准试验教科松生物学八年您下册第七单元生物圈中生命的持续和发展其次章生物的遗传和变异第1节基因限制生物的性状。本次说课包括五部分：说教材、说教法、说学法、说教学程序和说板书.说教材1.教材分析，遗传和变异使生命得以持续和发展的重要内因。生物的遗传是在生殖过程中完成的，生物的性状是遗传物质在发Ff中和环境相互作用的结果，所以，对遗传和变异的相识，应从比较亲

7、子代的各种特征起先，然后由我及里逐步深化到施因水平。由于视察内容的*量并不重，虫在对问题的探讨，要求老师应支配较充裕的实践让学生探讨.教学目标依据索养教化的要求和新课改的精神.我确定教学目标如下：（1）学问与技健：举例说诞生物的性状，以及亲子代间在性状上的持续现象,举例说IH不同种性状和相对性状之间的区分.举例说诞生物的性状毡由基因限制的.（2）过程与方法：以视察分析图片资料、文字资料及试验资料为主线让学生自己归纳得出什么足性状、基因限制性状的结论。（3情感看法与价值观：关注朴基因技术给人类带来的影响。3.教学虫潍点.（1）性状、相对性状的概念。2）璃因限制性状“通过播放多媒体课件，让学生充分

8、视察、思索，并利用己有的学问和生活问历，归纳、总结诞生物的共同特征，来突破重点和碓点.说教法教学方式的变更是新课程改革的目标之一，变更了过去单纯的老师讲授、学生接受的教学方式，变为师生互动式教学，本课堂上创设民主、同等、和谐、宽松的学习氛围，加强与学生的合作.因此本节课以探讨为主，在充分打算实物、图片和各种有关资料的状况下,利用多媒体来组织和引导学生视察、分析、探讨、白纳和总结,充分调动学生学习的主动性和主动性，发挥其主体作用.说学法学习方式的变更毡新课程改革的目标之一.提倡自主学习、合作学习、探究学习，让学生通过视察、资料分析等.培育学生的科学探究实力，学生以小组为单位,进行合作学习，嗔解学

9、生的学习意识、挖能学牛的潜能，调动其主动性和主动性，培育学生自主学习的相神。说教学流程一、创设情境,激发学生的学习爱好老师举例说出一些学生常见现象.例如：俗话说：龙生龙，凤生凤，耗子诞生就会打洞：种瓜得瓜,种得：一母生九子，九子各不同。以上这些都说明E1.哪一生物现象呢？点评：以学生熟识的现象导入，激发学生的探窕爱好.老师：我们再来看一张照片.这是我们班上一位同学和她母亲的照片.请同学们找找看,跑的什么地方长得像妈妈?什么地方不像妈妈？学生：学生回答问题,老师：正犹如学们看到的那样,这位同学有些地方像妈妈，有些地方不像，生物学上把这种亲子间的相像性称为遗传，亲子间和子代个体之间的差异叫做变异.

10、今日我们就来学习其次欧生物的遗传和变异.（展示课件）遗传：亲子间的相像性.变异：亲子间和千代个体间的差异.牛物的遗传和变异实现的点评：以班上学生和她妈妈的照片引起学生觇察的主动性，从而加深对遗传和变异的相识。:、视察，沟通理解什么是性状老师：取刚才同学们提到的双眼皮、脸型、唏巴等，在生物学上被称为性状.（板书，第一节生物的性状）（将“法因限制”四个字的位次.先空出来不写）老师：那生物的性状还!哪些呢？学生：视察性状时查表，问答问遨.老师：（老师出示调查表.是与学生一样的谓查表贴在黑板上）通过你的消查表、看看你都是在哪些性状上像爸爸或妈妈？我们简洁地来统计一下，只要你像仔何一特性状的就可以举手，

11、眼皮像爸爸或妈妈的举手，耳乖像的举手学生；依据老师的问题举手。老师：（老师把统计的人数写在黑板上的表格中）从这些数据中大家可以很清晰地看到.孩子像父母是一种普遍现象,也就是遗传是普遍的.我的身边其它生物还有没有遗传现象呢？学生：有，比如说狗的后代还是狗，我们吃的桃籽种下去结的还是桃。鸡生的近经过孵化还是峋,老师：说得很好，生物都具有遗传的特性.亲子代之间相像主要就是性状上相像.下面我外来看看其他生物的一些性状.（展示图片资料）学生：视察图片比较不同的性状“老师：同学们知道了很多生物的性状，那谁能给性状下个定义呢？究竟什么叫性状？（板书,生物的性状1.探讨：（1）仅凭肉眼的视察或简洁的测量，就知

12、自身全部性状？（2）试概括什么是生物的性状？老师：老师引导学生，归纳并适当做补充.学生：任何生物体都有许很多多的性状,生物的形态结构特征、生理特性或行为方式等都是生物的性状,（板书：形态结构特征、生理特征、行为方式，2、探讨：生物的全部性状都能遗传吗？不是全部性状椰能遗传，如双眼皮的父母有可能会生出单眼皮的子女.（出示影星范冰冰和她妈妈的照片请同学们找找范冰冰和她的妈妈长得有什么不同？学生：仔细视察.找出两人的差异.如脸型、眼皮、嘴巴等.老府：愎这样同一性状的不同表现形式被称为相对性状。再展示图片资料，理解什么是相对性状（板吗：相对性状）展示：几祖练习题，让学生推断哪些是相对性状，学生：做练习

13、。三、共同揭开转基因仪的奇妙老肺：同学们对性状和相对性状都有了比较深刻的了斜.现在请大家思索：为什么父母的很多性状会在我们身上出现？我们知道，精子和卵细府都没有携带任何性状，那么父母原委把什么东西传给了后代，才使子女象父母呢？学生：学生作出各种拐XI1.老师：老师可以先不评价学生的猜想，引导大家看投影片,转基因鼠的试验过程“老帅做皆定的讲解并描述.然后小组合作研讨书中的探讨晒a老师在学生研讨中巡察指导,在学生沟通中刚好点拨评价,引导学生进行质疑样球。并在学问，实力，情感等方面做出恰当的评价。沟通探讨的结果老师：这个探讨中被探讨的性状是什么？学生：尿的个体大小老师：后代中只有转基因版的个体变大了

14、,说明白什么？限制这特性状的基因是什么基因？说明白性状与基因之间是什么关系？学生：大双生长激泰基因。说明性状是由法因眼制的。老师：很好。由此推论，在生物传种接代的过程中，传下去的是性状还是限制性状的基因？学生：是基因.（板书：基因限制性状并把第一节的题目中空出来的,基因限制”四个字补充完整C点评：通过对转基鼠【U力例的探濯、机察和网解.明确了性状和荔因之间的关系。J四、拓展与延长老师：把一种生物的某个掂因，用生物技术的方法转入到另一种生物基因组中,培育出的转基因生物,就仃可能表现出转入基因所限制的性状.目前.已彳I转基因作物、转聪因动物、转肥因食品、转堪因药品等。展示：各种转基因物品的图片学生：视察图片，提出何时.老怵：想一想，你还知道哪些转基因生物？你吃过哪些转基因食品？转基因食品平安吗？老师引导学生说说找基因会引起哪屿争议，发表自己的见解。长、老师总结这节课我们知道了性状、相对性状以及%因限制生物的性状等学问，既然我们知道了生物在传种接代中传下去的是限制生物性状的施因，那么你还想了解堪因是怎么传下去的吗？是通过什么传下去的吗？下节课我们一起来探讨这个问起.说板书本节课我来熟提纲式板H形式，这样提纲挈领、层次分明,很好地说明本节课的教学内容，附板书设计：第一节般因限制生物的性状一、生物的性状二、相对性状1形态结构2生理特征3行为方式三、基因限制性状