儿童诗两首教学设计.docx

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1、新课标解读:五下其次单元以“恒久的童年”为专题，支配/:首古诗词，两篇精读课文，两篇略读课文。引导学生感受童年的奇妙,享受童年，珍惜童年，并在阅读中结合自己的生活实际，理解词句，体会词句表达的泳情，丰富语言积累、开拓视野、增进r解、激励自我。学生便可从“主题”的须要动身，积淀“主题”学问，丰京“主题”情感,提升“主题”精神。选编儿童诗两首的目的，一是通过朗读儿童诗，体会童年生活的奇妙；一是进行语言的积累，激发学生读儿童诗和写儿东诗的爱好。g我想写了个孩子连串奇妙的幻想,想把小手安在桃树枝上，把脚丫接在柳树根上，把眼睛装在风筝上，把自己种在春天的土地上，童年是多么的奇妙华蜜”&童年的水墨画以跳动

2、的镜头捕获了童年生活中的典型场景，如“街头阅读、溪边钓鱼、江上戏水”生动地呈现了个个获乐场面。设计理念这首诗极富韵律美，每一节的结构鞋本相同，读起来琅琅上门：用词也特别讲究，“安、接、装、种”说明白“我”想怎么做,“悠、长、里、b是对“我”改变做什么的想象，这些表示动作的词的运用，既精神又形象。因此,一是通过朗读儿童诗，体会童年生活的奇妙：一是进行语言的积累，激发学生读儿童诗和写儿童诗的爱好。学情分析：引导学生通过自主独立的读书，把课文读正确，读流利，读出感情“要充分留意到课文的体裁特点，读将要边读边想象，要重视形象感悟、整体把握。教学目标，学问与技能：1 .借助拼音读准生字“丫”“汲”，读读

3、记记“花苞、松软、柳絮、热闹、梳妆、水墨画”等词语.2 .背诵喜爱的诗歌，感悟儿童诗的特点，尝试写一首儿童诗.过程与方法：引导学生独立阅读课文，想象诗歌描绘的意境，体会儿童丰南的想象力，感受童年生活的欢乐，激发学生读儿童诗的爱好。情感看法价值观：有感情地朗读诗歌，想象诗歌描绘的意境，体会儿童丰南的想象力，感受童年华蜜欢乐的生活和奇妙的愿望.教材分析：教学盎点引导学生独立阅读课文，体会儿童丰济的想象力，感受童年生活的欢乐，激发学生读儿童诗的爱好.教学难点通过品读领悟儿童诗表达上的特点。教学媒体：教学儿童诗两首3一课时，协作电教媒体，让学生在美丽的音乐声中想象儿童生活的画面，激发学生丰宫的想象力与

4、对美的憧憬和追求，进一步柄助学生理解课文内容，深化领悟课文的意境，教学过程：一、学习我想（）创设情境，激趣导入1 .此时，假如有一位神仙站在你面前，能帮你实现一个愿望，那你最大的愿望是什么呢？2 .是啊，奇妙的愿望有那么多,要是都能实现那该多好明！这不，有一个孩子就把自己的愿望写进了诗里，他的愿望是什么呢？抓紧去读读吧。带着问题自由朗读诗歌）（二）初独诗歌，明白大意指名分小节读诗（留意“丫”、“汲”的读音）。自由读诗，读通顺，读流利，并想想，孩子的愿望是什么？沟通作者在每一个小节里所表达的奇妙心愿。（和随机板书）（三）精读诗歌，进入情境1 .那么多愿望中，哪一个最令你神往？说说理由。2 .诵读

5、最神往的愿望，品读这一节诗句，想象画面。3 .想象“我”是在怎样的情景下产生这些愿望？有感情地朗读.（四）货析诗歌，领悟写法1 .生自由朗读全诗，体会这首诗在表达上有什么特点？2 .生沟通自己的发觉：每小节都以“我想”作为开头，表达自己的幻想。每一小节里都有一个受音词如“悠呀，悠一”“长呀，一”这样的语句.老师引导学生.小结：3 .生再次自由读文，感受诗歌的韵律、节奏。4 .全体齐读。二、学习S童年的水潟画（一）自由读诗生自由朗读全诗，理解诗歌大意，在不理解的地方的打上“？”。（二）理解大意1 .指名生读诗，其余生边听边试着在每节的标题后加上动词，概括主要内容。2 .生个别回答，老师随机板书：

6、“街头阅读、溪边钓鱼、江上戏水”。3 .分组读诗，生概括全诗大意。4 .学生质疑，择疑，（三）赏析诗句1 .画出文中精彩的语句,反复诵读、体会.2 .观赏沟通佳句。如：“阳光从脚尖静群爬上膝盖”“突然扑膊声人影碎了，草地上相跳着鱼儿和笑声”“像刚卜.水的鸭群，扃动物膀拍水玩耍”等语句，体会诗句所包含的动感画面，感受童年的天真好玩。3 .感情朗读。（四）鉴赏写法1 .默读两首诗，比较这两首诗在表达方式上仃什么区分？2 .沟通感悟。3 .小结:第一首，每小节的结构堪本相同，并且都围绕“幻想”这一主题，语言比较跳动。其次首，主要通过捕获镜头来记录童年生活场景，有一种动态的美.还有肯定的故事情节性。4

7、 .仿照这两首诗中的其中一首，记录下自己的童年幻想与童年趣事。5 .生动笔习作,老师巡察。6 .沟通作品，师生互动点评。三、总结延长童年，仃太多值得我们记忆、保敏的场景，请大家课外多阅读其他儿童诗，丰富我们对童年生活的记忆，或者仿照课文写法，记录卜.自1.i童年的精彩片段，与大家共享。板书设计：我想：Y汲儿萤诗两首街头阅读童年的水墨画溪边钓鱼、江上戏水教学反思：本文是略读课文。课堂中，我在学生读通课文的基础上，引导学牛.沟通自己的感受,再拓展学生的思路，沟通自己童.年生活的欢乐的事,课后让学生仿照我想写出自己奇妙的想象，或画H1.童年生活时的图画。这样做丰富了学生的语言积累，激发读写儿童诗的爱好。