光电效应3（光的波粒二象性）.docx

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1、4.2光电效应3（光的波粒二象性）课题光电效应（第二课时）单元4学科物理年级高二学习目标勃理观念；知道什么是康普顿效应理论。科学思维：理解光的波粒二象性.科学探究：经历科学探究过程,认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研窕物理问题,脸证物理规律.科学态度与成任：领略自然界的奇妙与和谐，发展对科学的好奇心与求知欲,乐于探究自然界的奥秘，能体粉探索自然规律的啜辛与喜悦。重点康普顿效应的理解难点光的波粒二象性的埋解教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课S.因斯坦提出的光子假成功的解修了光电效应的实验规律，证明光子具有能破.为光的粒子性提供了强而有力的证据，那还有其他实验可以证明光具有

2、粒子性？回顾上节课所学习内容,激发新的学习欲望，和上节课留下的问题衔接.并引出新的内容。讲授新课一、MBS应和光子的动量1 .光的散射光在介施中与物质微代相互作用,因而传播方向发生改变,这种现象叫做光的放射.2 .康普锁效应1918-1922年.美国物理学家康普顿在研究石果灼X射跳的散射时，发现在散射的X射践中，除了与人射波长Nn相同的成分外，还有波长大于的成分，这个现象称为康普顿效应（Comp1.onseffect）.按照经典物理学的理论,人射的电极波引起物域内部带电微粒的受迫振动，振动者的带电微粒进而再次产生电磁波，并向四周辄射，这就是放时波.散射的X射线短率应该等于带电粒子受迫振动的了解

3、科学探索发展的过程.领略自然界的奇妙与和谐，发展对科学的好奇心与求知欲,乐于探究自然界的奥秘.能体验探索自然规律的艰辛与喜悦.频率,也就是人射X射线的频率。相应地，X射雄的波长也不会在放射中发生变化.因此，康普顿效应无法用经典物理学解择.康普顿用Jt子的模型成功地解弗了这种效应。他的基本思想是:光子不仅具有能量，而且具有动鼠，光子的动以P与光的波氏h和普朗克常信h有关。E-mc2E=hvZzv2=c2,、vvAP=nc=-zc=c-c二、光的波敕二象性众所周知，在麦克斯韦的也破理论建立之后，人们认识到光是一种电底波.从而光的波动说被普遍接受,人们不再认为光是由粒子组成的.而疫因斯坦的光电效应埋

4、论和康普顿效应理论表明,光在某些方面确实会表现得像是由一些粒子(即一个个有确定能贵和动量的“光子”Ma成的.E=IN户=?Zv动量能量足描述粒子的.颇率和波长则是用来描述波的.也就是说.光电效应和康沏接效应揖新揭示了光的粒子性.当然,此时人们时光的粒子性的认识，足以最新的实脸和房子理论为基础的,已经和牛顿时代的光的粒子说根本不同,其深度远远超出后苕,人们懑识到，光既具有波动性，又具有粒子性。换句话说,光具有波敕二象性(wave-partic1.edua1.ism).了解经典物理学的局限性.推导光子动地的表达式.了解经典物理学的局限性，体会科学发展的奥辛。让学生从粒子性和波动性理解光的波粒二象性

5、。从牛顿时代光的母粒说、惠更斯和托马斯杨的光的波动说.到麦克斯韦的光的电磁理论,再到爱因斯坦的光子理论乃至最子电动力学,人类对光的认识构成了一部科学史诗.课堂练习K康普顿效应证实了光子不仅具花能录,也有动录，如图给出了光子与睁止电子磁撞后.电子的运动方向.则碰后光子（）A.可能沿I方向，旦波长变短BM能沿2方向.且波长变短C可能沿I方向.且波长变长D.可能沿3方向,且波长变长电子文-2商J电碰捶前蒯诟好折：因光子与电子硬掇过程动量守恒,所以碰撞之后光子和电子的总动度的方向与光子碰前的方向一致,可见碰后光子的方向可能沿1方向.不可能沿2或3方向通过碰撞,光子将一部分动子转移给电子.光子的动量减小.由知.波长变长.故C项正确.答案：C理解光的粒子性和波动性分别我现在就线方面。完成课堂妹习.课堂小站一、康普顿效应和光子的动情二、光的波粒二象性E=EP=:总结本节深知识.课堂小结，梢助学生总计知识，形成知识框架.