代数和说课稿.docx

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1、代数和说课稿各位评委、各位老师：下午好！今口我说课的题目是一一代数和，下面我就从教材分析、学情分析、目标分析、教学策略、教学过程设计和教学评价六个方面进行分析。一、教材分析代数和这个内容北师大教材七（上）其次章有理数及其运算中，并未明确提出，只是在教材67页议一议中给出了两种和的形式，且未指明两种读法；新人教教材运用一个例题说明白代数和的两种形式与两种读法；华东师大教材用了一节课的内容来说明代数和的概念,省略括号的代数和，及两种读法。三种教材都将它放在有理数的减法与有理数的混合运算之间，教材处理均很简洁，但学生学起来并不轻松，不利于学生学习。本学案将它作为独立的一节课，较系统的说明白代数和的概

2、念、省略括号的代数和及两种读法、以及利用省略括号的代数和进行有理数的混合运算，便于学生F1.学，既复习了符号的化筒，乂巩固了加减法统一成加法，对下一节有理数的混合运算起到很好的铺垫。二、学情分析1、学问方面：学生在相反数部份已学习了符号化简的方法，减法法则为将加减混合运算统一成加法作了必要的打算。2、实力方面：大部份学生对符号的化箍已经驾驭，但约有五分之一的学生对符号的化简还不娴熟；对于减法，学生尽管对法则已经理解，但运用还不够娴熟：对于有理数的计算，学生还不能完全将符号和肯定值连在一起看成一个整体。3、心理方面：他们新奇心强，抽象思维实力弱，过份依靠直观，意志薄弱，缺乏毅力，好胜心强，经过几

3、周的培育形成了肯定的团队精神，对DJP教学模式有了较多的了解和接受，对小组评分很关注。4、环境方面：我校是一所位于城乡结合部的农村初中，学生构成较困难，来源广，有旁边乡镇的学生、有龙泉城区的学生、有农夫工子女,这些学生成果参差不齐，学习自觉性与习惯好坏差别较大，家长普遍对子女期望较高，但督促引导不足。三、教学目标学问与技能目标：了解代数和的意义，能将有理数的加减混合运算化为省略括号及括号前的+号的形式，并能用两种读法读出来；正确理解+、一号的双重身份：会进行一些简洁的有理数加减混合运算。过程与方法目标：经验将有理数的加减混合运算统一成加法运算,再写成省略括号的和的形式，体验数学的简洁美，体验数

4、学的转化思想，体验“+、一”号的两种身份在计算中的辩证统一。情感看法与价值观目标：通过小组学习与小组竞赛，增加学生的团队合作精神和学习数学的F1.信念。四、教学重点、难点重点：将有理数的加减混合运算先统一成加法运算，再写成省略括号的和的形式。之所以将它确定为重点，是因为前者可巩固有理数的减法法则，后者是为箍化运算，为下一节有理数的加减混合运算作铺垫。难点：将有理数的加减混合运算写成省略括号的代数和的形式。之所以将它确定犯难点是因为学生的符号感不强，不能将“+()”看成一个整体。五、教学策略1 .教法分析谈话法：新课程提倡民主同等的师生关系，通过师生同等对话,相识上引导学生绽开充分的思索，在活动

5、中相互沟通。在本课中，师生须要沟通时主要实行这种方法。小组学习法：学生已分成了6人一小组，小组成员FI学后，小组长组织本小组成员，先让本组6号同学先说看学案后的相识和困惑,再依次由5、4、3、2、1号同学补充与讲解，最终达成共识，实现兵教兵，老师作巡回指导。本节课中，“3、代数和的概念、4.省略“+()”号的代数和和各即时练习后的检查与讲解接受此法。读书指导法：本课3、代数和的概念、4.省略+()”号的代数和部份接受此法。练习法：为使学生驾驭有理数的加减混合运算统一成省略括号的代数和的形式，以及两种读法，运用省略括号的代数和进行有理数的加减混合运算，在即时练习和达标检测时，接受这种方法。小组竞

6、赛法：针对初一学生好胜心、表现欲强，且班上学生已形成了小组的团队意识，在教学过程中，对于解决学案3代数和的概念、4省略+()”号的代数和这两个环节组织好、合作好的小组对小组加分，依据各小组学生板演状况对小组加分，开展小组竞赛。2 .学法分析自主阅读法：针对本课3、代数和的概念、4.省略+()”号的代数和”部份内容浅显，多数学生都能看懂，因此这部份内容实行学生阅读理解，组内适当沟通，老师巡回指导的方法。小组学习法：通过小组内成员间的互助，实现兵教兵，兵练兵，兵检兵，达到更好的学习效果。在阅读理解后小组沟通和即时练习的完成、检查与纠错时接受此法。练习法：为使学生驾驭有理数的加减混合运算统一成省略括

7、号的代数和的形式，以及两种读法，运用省略括号的代数和进行有理数的加减混合运算，在即时练习和达标检测时接受这种方法。六、教学过程设计(一)、学习打算(2分钟)候课朗读：教材55页有理数的加法法则，62页有理数的减法法则，有理数的加法交换律和加法结合律。1、化筒下列符号（设计意图：既巩固符号的化筒，乂为后面省略括号的代数和作打算。）2、计算:（5号）（5号）（3号）（5号）（5号）（设计意图：前三个题巩固有理数的减法法则，后两个感受两种和的形式运算结果相同）教学方法：小组长课前检查预习状况，由一、三、五、七、九小组将2题解答板书在后黑板上，上课时老师只需看一下对错，若解题不规范，老师要让学生进一步明确解题步骤和书写格式。