以职业需求为导向的计算机教学模式探究-最新教育文档.docx

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1、以职业需求为导向的计算机教学模式探究一、问题的提出（一）公共课教学环境现状计算机公共课程的教学环境，有同一专业的大课环境，也有跨系部多专业的合班大课环境。在高等教化大众化背景下，高职高专甚至本科类院校的计算机公共课的教学环境，基本上都存在着跨系部多专业合班上课的状况。跨系部多专业合班上课的教学环境，充分利用了计算机终端硬件资源和计算机老师软件资源，使教学资源得以优化。但是由于跨系部合班学生的专业不同，学生入学的基础有很大差异，会提升计匏机公共课教学的难度，使老师在教学过程中花费的精力和时间远多于同专业合班的大课，而整体教学效果却达不到同专业合班大课的预期，从心理学角度上会降低老师在教学工作中的

2、愉悦度和成就感，增加老师工作的疲度系数。（二）毕业生供应旺盛而技能人才晓乏的社会现状毕业生供应旺盛但技能人才匮乏也是社会存在的普遍现象。造成这种现象的缘由有许多，如高职高专院校某些专业课程设置不合理，专业招生数目与人才市场需求脱节：毕业生在择业过程中眼高手低，对自我实力及价值的评价过高等。高职院校教化过多注意理论环节的讲授，而忽视应用基础技能的职业性导向，使学习者的学问积累不能与学生从业后自主学习及阶段性岗位培训相连接也是一个重要的由。为提高学生学习计算机公共课的主动性，降低计算机老师在跨系部多专业合班教学环境下工作的疲度系数，在高职高专院校以资源优化为前提的计算机公共课教学环境下，探究出一种

3、既可以提高学生学习主动性及教学效率，又可以与学生从业后计算机阶段性岗位培训相连接的教学模式是特别有必要的。二、教学模式设计前期调查为了使在校教化能与学生毕业后在云计算环境下自主学习及计算机阶段性岗位培训相连接，对学生心中将来职业发展地作些前期的调查，进而了解这些地区业内对计算机人才的需求，然后在教学环节中融入职业需求，以便能与毕业生就业后的阶段性岗位培训相连接，或者使学习者能利用云计算环境获得学习资源进行自主学习，克服学习内容的冗余及脱节，使将来毕业生在择业过程中经过短期的在岗培训就能驾驭相关的技能需求，缓解毕业生供应旺盛而技能人才匮乏的冲突。（一）调查一：学生心中将来职业发展地调查针对我校为

4、旅游院校的行业特点，对桂林旅游高等专科学校2011级，2012级部分班级学生进行了“心中将来职业发展地”的调查，调查选项有三：第一，经济发达区：其次，位于乡村的生态旅游区；第三，尚未考虑。调查结果如图1。毕业生将来的流向虽然都趋于经济发达的城市旅游区，但预料将来的旅游服务人才的流向，城市旅游区的人才会向乡村生态旅游区流淌。（二）调查二：学生心中将来职业发展地旅游行业对计算机人才的需求通过挚友关系，微博互动，QQ群，百度搜寻等各种途径进行调查，整理旅游行业内对计算机人才需求如Ko经济发达的城市旅游区：利用计算机对旅游信息文件进行序化管理：利用文字处理软件撰写旅游调查报告：处理旅游景点图:运用电子

5、表格软件管理各种报表和数据；利用互联网的云计算服务自主学习新的旅游技能学问：运用PPT设计与旅游题材有关的作品：将信息资料发布到给予了权限的旅游网站等技能。由于院校公共课时有限，不能把上述全部的内容都囊括在公共计算机课程的教学内容中，学生必须要在职业生涯中分阶段地培训或通过云计算.环境获得相关的技能学问。乡村的生态旅游区：随着城市居民生活水平的大幅度提高及工作压力的加大，越来越多的城市居民情愿在节假F1.时前往乡村旅游区旅游。同时国家对农村信息设施建设力度加大，旅游服务人才会从城市地区流向乡村，不仅要担负运用计算机对旅游信息进行处理的重任，还要对提升乡村农夫的信息素养起到传帮带的作用。从某种意

6、义上说，前往乡村生态旅游区工作的毕业生，除了要驾驭经济发达区旅游从业者须要的计算机学问外，还应当学会设计图文、音视频为一体的多媒体课件，在云计算环境下获得资源进行再开发的实力。所以在将来的职业生涯中计算机技能提升再培训必不行少。综上所述，作为旅游特色的高职高专院校，计算机教学模式的设计肯定要考虑是否能与将来的计和机技能培训相连接。三、计算机公共课教学法的探讨现状（一）计算机公共课程教学法的探讨现状2013年1月，以主题字“计算机基础教学法”录入，从知网查询到的计算机基础教学法文献多达358篇，将这些教学法文献归类，各个学校计算机应用基础课程运用的教学法，最多的是任务驱动教学法，文献数目为175

7、篇，案例教学法140篇，而分层模式是结合其他教学法运用的，为74篇，占总教学法358篇的21%。上述统计数据说明任务驱动、案例教学法和分层教学模式倍受老师的青睐，能取得很好的教学效果，也经得起计算机实践教学的检验，具有广泛的推广价值。这些文献的作者都是将其结合自己学校学生特点进行探讨与实践的。2013年1月，以主题字“合班大课教学方法探讨”录入，从知网查询到的大课合班教学法的文献有5篇，而计算机教化的论文只有1篇，是关于VB合班大课教学的探讨。文理科学生合班的VB课程教学方法探究从明确学习目的、改革教学方式和改革考核方式三个方面，对VB的教学改革进行探讨和探讨，提出VB的教学应当依据学生的特点

8、和详细状况进行调整和革新，没有明确提及适用于多专业计和机公共大课环境的详细教学法。（二）计算机公共课教学法的探讨基础近几年来，桂林旅游高等专科学校为了提高计算机公共教学效率和学生学习的主动性，大力支持老师进行教学改革的实践探讨。笔者作为学校计算机教学改革项目主持人，选用了备受高校计算机老师宠爱的任务驱动教学法，在计算机公共选修课PHoToSHoP应用中，以旅游为题材，结合学生不同的专业方向进行任务的设计和实施，并主编了PHOTOSHOP旅游广告电脑设计案例教程：在计算机公共课教学大班中，结合任务驱动和案例教学法，将CBE的教学理念渗透在计算机教学过程中，提出了整合式计算机分层教学模式，并对其进

9、行了探讨和实践。经过几年的教学实践检验，在特定的教学环境下取得了不错的效果。在相关探讨文献中，任务驱动教学模式在旅游院校计算机选修课教学中的探讨与实践是在学生自选的公共选修大课教学环境下进行的教学法实践探讨，当然也适用于学生爱好和爱好比较一样的同专业计算机公共大课环境，但对于计克机基础学问参差不齐的大课环境，有肯定的局限性；整合式计算机分层教学模式的探究针对任务驱动教学模式在旅游院校计算机选修课教学中的探讨与实践的局限性，将任务驱动和案例教学法整合后，进行分层探讨和探讨，经过两年的实践检验，表明在专业数为两个以下的合班大课环境中教学效果显著，假如专业数目超过了两个，会增加分层概念的模糊性，这种

10、模糊性会影响老师对学生真正驾驭的学问层次的推断，使教学设计的困难度加大。为了便于教学模式探讨的连续性和针对性，在本校前期的i算机教学模式探讨基础上做r以职业需求为导向，动态递进的改进，故称以职业需求为导向的动态递进教学模式。下面对这种教学模式的设计思路及典型案例作进一步的介绍。四、融合职业需求的动态递进教学模式（一）设计思路1 .分类类别T：计算机公共选修课大班、同专业的计算机公共必修课大班。类别D：跨系部多专业合班。比如，K大班由3个专业共8个小班构成，专业记为a（3个小班，记为a1.,a2,a3）,b（3个小班，记为b1.,b2,b3）,c（2个小班，记为c1.,c2）。K（a1.,a2,

11、a3,b1.,b2,b3,c1.,c2D（2 .教学模式描述类别T：选用任务驱动教学模式在旅游院校计算机选修课教学中的探讨与实践和整合式计算机分层教学模式的探究中提及的任务驱动教学模式，或者整合了任务驱动和案例教学法的分层模式，本文不再描述。类别D：教学模式由教学内容、任务设计、递进活动对象选择、融合职业需求设计、展示平台建立、记分原则等环节组成。教学内容：依据等级考试大纲进行计算机基础理论的教学。任务设计：依据等级考试大纲要求，不分专业，以旅游题材（我校为旅游院校，故选旅游题材）为大方向设计任务，比如WORD旅游海报，旅游公司依据业绩安排奖金的EXCE1.奖金发放表，旅游景点介绍的PPT演示

12、文稿等。递进活动对象选择：将呈交电子作业的时间设计为老师完成作业时间的两倍，约定学生上传作业时间限度，将只用了一半时间提交合格作业的学生，作为本期动态递进的对象。融合职业需求设计：动态递进活动小组对已经完成的作业，依据自己的专业进行二次加工。展示平台的建立：利用免费的互联网展示平台，或者利用电子教室软件课堂展示各专业优秀的学生作品，激励下活动学生的递进激情。记分原则：为了让全部学生都有机会参与到递进安排中来，记分是分模块的。第一个模块没能参与递进活动的学习者，往往受到激励和启迪，构思其次模块的递进方案。整个过程是动态递进的。这种动态递进的教学模式大大激发了学习者的创新热忱，并将自己的职业方向融

13、入到模块的创新设计中，有了学习激情的学生在学完计算机基础课程后，选修感爱好的计算机课，在课程学习中，学生的接受实力和创新水平得到大幅度的提高。（二）融合职业需求的动态递进教学模式应用的典型案例案例名一一WORD文字处理学问的介绍。教学内容：通过一个实例，利用电子教室的同屏演示功能讲解WORD的相关学问。递进活动对象的选择：凡用一半以内的时间完成作业的学生可以作为本期动态递进安排小组的成员。融合职业需求设计：如表演专业的学生，下我各种表演素材,制作节目单：景区专业的学生，卜载旅游景区的图片，撰写景区介绍；文管专业的学生，下载文化市场管理的法律法规以及各种宣扬图片等。展示平台的建立：利用电子教室软

14、件课堂展示各专业优秀的学生作品，激励学生在下一任务的递进激情。记分原则：这个作业环节增加5-10分的分值。这个过程下来，一些不重视电子作业的学生，看到录用分数比他们低许多的表演系学生，尽然能完成这么优秀的电子作业，大大激发了他们内在的向上潜能，特殊关注下一个模块的递进安排，打算一展身手。（三）教学模式实践效果比较与没有实行动态递进教学模式的班级比较，动态递进教学模式大大提高了不同专业学生对计算机学习的主动性，身于创新，敢于实践，并能将其他专业学生的特点吸纳到自己的递进活动中，成果也得到了大幅度提高，在期末在线考试中，取得了明显的进步，并主动参与学校计算机公共选修课程的选课，在选修课环节的作品设计中体现了很好的创新意识。学习者不仅是资源的消费者，也是再生资源的创建者。学习者消费并共享着老师供应的教学资源，他们在动态递进的活动中也为其他学习者供应了对其有用的再生资源，这些“资源”同时也影响着老师的心情，让类别D班级的老师不再感到教学的乏累，取而代之的是轻松和愉悦。