《改变学习方式 赋能素养本位——小学科学跨学科学习的做思行》小学科学讲座讲稿.docx

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1、改变学习方式赋能素养本位跨学科学习的做思行2022年版K义务教育课程方案中提出了“跨学科主题学习”，明确要求各门课程原则上要用不少于10%的课时设计跨学科主题学习。“跨学科学习”这个诃,我们并不陌生。顾名思义，它是，种打破学科界限的学习。类似的学习方式我们一直有在探索，比如项目化学习、STEAM教育等,这些是不是跨学科学习呢？一、何为“跨学科学习”?课标中的出现这个新词，有很多专家对它进行解释。4月2日，教育部指导卜.，深圳市福田区举办了一场以“素养本位的跨学科主题学习”为主题的教研活动。会场上，杭州师范大学张华教授针对单学科、多学科、跨学科、超学科，四个名词，做了个很形象的解说：单学科，就是

2、我们现在的课程：多学科就像蔬菜沙拉，围绕一个主题进行研究，但是学科间联系不大：跨学科类似丁傻汤，材料都能看出来，但是那口汤是材料共同作用的结果：超学科更像是米酿成了酒,形质巨变，看不出原来的单学科的内容。我用一些事例来说明。全科阅读神奇种子店,语文老师带领孩子们梳理故事情节，科学老册带着学生认识种子，美术课上用彩泥捏种子，进行创意树制作，数学课去发现书中的数学知识。各个学科都用上J,但是每个学科之间没有形成联系，这其实就是多学科。五年级课堂中以草船借箭中的个片段，引导核了学习演好课本剧、让人物“活”起来的方法和策略.因为人物是笑杂的，这节课用到了文学的语言和音乐的声音结合表现人物的更杂，让人物

3、“活起来”。学科之间做了很好的融合，这就是跨学科学习。“成长”主题下的一场辩论课一一成长中的顺境和逆境,孩子们在辩论顺境和逆境如何影晌人的成长的过程中，充分调动自己各个学科储备的知识，去论证自己的观点，反驳他人的观点，最后更新自己的想法。各学科知识己经融合在一起，一起为学生服务，就是一种超学科。些先驱学校已经在探索跨学科融合的教学新样态，为什么要去做跨学科学习？二、为什么要做“跨学科学习”？学科的重要性是不言而喻的。任何门学科都是人类数十年、上百年乃至上千年认识发展的结果,为快速获取知识提供了便捷的路径。过度的学科化容易使学生.陷入狭隘的学科知识训练，丧失对现实问题整体的理解和处理能力.这显然

4、偏离/我们现在以素养导向的育人方向.学科中，我们强调以核心概念统领教学，并在其实情境下经历其实问题解决的完整过程。而真实情境下的真实问题不是任何一个学科能独立解决的，.真实问题本身就有跨学科性。三、学科之间怎么“跨”起来？每个学科都有其特定的逻辑体系，“跨”起来，需要“载体”。主题是跨学科学习的载体之一，起到不同学科黏合剂的作用，包括两类：(一)探索自我与世界的系列主题O(一)学科内容领域的“跨学科主题”“探索自我与世界”这类主题比较典型且成体系的就是IB课程体系，以“我”出发，探索代表人类普遍经脸的三大关系，“我与自我”“我与自然”“我与社会“，三个维度后又分为6个主题，每个主题都有自己的内

5、涵。不难看出，刚开始关于成长辩论班的跨学科案例,它的主题就是来自于“我与自我”这个维度下的探究主题。图1IB-PYP相关主题极其内涵这样的主题，更容易从现实生活中捕获到真实问题。而且与学生的生活有着天然的关联性，学生很容易会为这些“我的问题”所吸引。济南市制锦时街小学二年级跨学科主题学习g我要去旅行,不同学科教师在解读教材过程中，发现二年级的语文涉及到旅游这样的话题，道第与法制中也有公共场所相关的话题，科学中的方位、天气等内容。发现可以从“我与社会”这个维度卜选择主题一一旅行（图2）。图2.E我要去旅行瞪学科主遨学习流程第二种是学科内容领域的“踏学科主题”.“跨学科主题”在2022年版课标中首

6、先是一个内容概念，是在学科内容领域中单独划分出的部分内容，这部分内容可以采用基于问题的学习、项目化学习等教学形式。相较于以往在学科外单独做跨学科，目前课程标准将跨学科内容纳入每位教册的学科范畴之内，提高教册的接受度和实践度。奥若梅在著作0跨学科学习中曾梳理2022年版各学科课程标准中的跨学科主题，如图3。2022年版各学科课程标;U中的博学科壬题（部分）冷学科0名称学科种学科Ea1.谢文7才科学习任务口嫁台与实践雯物1 .梗P-If1.费构学M次践活动2 .Ifi物我培内动物包养爽得学科实我活动3 .发牌自丛制外关牌学“实践涵动科学2木密物物理化学1.学M惬乞欹人的学科学习聆学X实践的学科实践

7、化学地理1 .化学与可经馍发H2 .化，与成海.HH,环馔.健般1 .梅蜜太空.建力也天2 内对金博气归攵化3 .美化校W信息技术Z术zFMIJB1.kJiiaM段川枳依话的SMaKI方式选行知识学”2,怪理，传统文化用H味现代科技的力、多无7化的福牛科学是没有在这个表中，是因为科学领域本身就具有跨学科的形质。新课标指出，义务教育科学课程是一门体现科学本质的综合性基础课程，具有实践性。广义上来说，物理、化学、牛.物、地理这些都算是科学。通过浏览不同学科的主题，也许可以找到各学科之间相关联之处，成为我们平常设计跨学科主题学习的参考。这也是目前学校内做跨学科主题学习的一个?要途径。四、如何设计跨学

8、科主跑学习？接下来，我就如何在第二类主题下，设计跨学科学习，做一个简单的分享。包括选主题、定目标以及创设任务。（一）选主题怎么能从这么丰富的内容中选择主题呢？202tMS”思称坛范中的R学H支（那分）7M册7“I52样，I”I的学科学习杆务界1.BRMn*於7B上心用3.发外食丛夫的7日实践富雄看学华台，次岛生物博学”包化学1,化学与可怜悻支网之公融入善学内学习2.化学q谦;W、就累、HM.环境、B雇堂物册学“实践1松索人空大拘看衿实践MW2.前H个用气内交化化笊聆学科女K3.勇优校M学科E术1,U川&嗔JIimwnHiuv工用方式遇打如双学JJ技公2,招祝，传陵亢化的现代科技的力V/t攵化的

9、四年级科学中有植物的一生这样内容，里面会有一个长周期的植物种植与观察的活动。以前上到这个内容时，我们都是让孩子们在家里种，最大的个问题是，最后很多都变成了家长照料，活动的意义就不大了。为了改变这样的现状，我们决定在学校里进行这样的种植。为了持续性提高观察的兴趣与效果吧，我们积极探索能与什么样的学科进行合作，也就是进行跨学科学习.在解读教材过程中，我们发现四年级的语文涉及到诗歌这样的综合性学习的话题，诗歌的书写是需要很细致的观察以及丰富的想象力，我们当时就决定要做科学与语文的跨学科主题学习一一我为学校献朵花，因为那个时候正好是我们学校二十周年的校庆。（一）定目标首先，找到“跨学科概念”，用概念统

10、摄目标。核心概念是探究学科的关键思维工具和心智模式，具有可迁移性。基于核心概念的教学可以让我们从教知识的角度跳出来，促进对知识技能的深度理解与迁移。E我为学校献朵花这个跨学科学习是语文与科学的结合，所以在寻找概念的时候，主要是从这样两方面提取的。（1）科学四个“跨学科概念”：物质与能量、结构与功能、系统与模型、稳定与变化。（2）教育部基础教白课程改革专家组成员张华教授提炼出十大跨学科概念,在设计跨学科主题学习过程中，我们可以从中去选择跨学科概念。十大跨学科概念（中学共同微创形式它是什么样的？变化他是怎样变化的？功战它处怎样拔。的.它的川途址什么？原因它是怎么来的？映蝠道德审美它和其他我是怎样的

11、联系？人的对它有1块观点?我对它承担什么费任?我该如何收然它？创造反思我该如何改受地？我是怎么认识它的？我为学校献朵花这个跨学科主题学习的跨学科概念是结构、功能、审美、联系然后，根据主题，提取“学科目标”。例如在这个项目中，对应跨学科概念，结合课标，可以提炼出三个学科概念“生物体的结构层次”“生物与环境”“阅读”“创意表达”。接着，形成“大观念，大观念也就是形成对跨学科概念和学科概念的理解，用较为通俗的话语表达出来.通过种植凤仙花，观察凤仙花的生长过程，书写凤仙花的成长奥秘，实现对植物结构及生命历程的认识。最后，将不可传递的观念转化为可以实施的知识与能力目标。（二）创任务概念的理解依托任务的解

12、决。任务的制定要符合学生的认知，也要尽量还原知识技能使用的我实的场景。这样的任务包含三要素：角色、受众与作品。在我为学校献朵花3这个跨学科主题学习中，学生的角色就是小花农以及诗人，受众是全校师生，作品则是诗歌集及盛放的凤仙花。循江二小即将迎来二十周年，i?i同学们通过“诗歌及“献花”的方式，为学校庆生。为了更好的完成这个任务,孩子们需要先种植盆风仙花，并通过观察风仙花的生长变化,学会用诗歌的方式记录生活.在二十周年庆典上，用鲜花与诗歌装扮校园，为学校庆生。设计结构化的子任务.axow*z+w.M钟Mdi=BW*WJ.力蟋，.力7史畔ImMM三.rWW-M*MM.IHtziumMmfiX时分RW

13、iXSaartmwMFW因为学校这几年一直在做基建项H,没有土地可以使用，所以我们是种植在然中。为了尽量还原知识技能使用的真实的场景，所以整个活动项目我们是从购置花盆，购置土壤开始的前测中，发现一个班级真正种过植物的孩子是不多的，对于土壤对植物的作用，了解也很少。在了任务-中，学生首先需要了解双仙花需要生活在什么环境中，适合什么样的上壤。我们全班都要种植的话，需要购买多少上填。这里有数学的介入，因为我们发现，购置花盆的时候，一般的店家会标明，一个盆需要多少升的土壤，但是购买的营养土外包装袋上会用T克作为单位，学生需要自己去发现，计算，最后给我提供一个数据，统一购买。子任务二中解决诗歌集制作的问

14、题。子任务三中，学生要将诗歌与植物进行关联，从而更好更细致的为观察植物的一生，以及提高诗歌书写的能力.在子任务三中，诗歌的作用绝不局限于书写植物，可以拓展到校园的美丽景象中，提高学生发现美的能力。最后综合运用所学完成表现性任务。在这个跨学科主愿学习中，学科知识是基础，跨学科项目是应用。素养的两个表现：一是运用自己的所学完成特定的任务或问题，二是有能力在不同的情境间进行迁移.跨学科学习就是以此为目标在不断的努力。虽然一次的学习，也许对学生素养的培养是微乎其微的，但如果一次次让学生经历这样的学习，那累加能量定是无穷的。我想这也是为什么新的课程方案中明确要求各门课程原则上要用不少于10%的课时设计跨学科主题学习的原因。