《短歌行》新授课教学设计.docx

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1、短歌行新授课教学设计一、教材分析短歌行是魏时曹操以乐府出题创作的一首四言诗。诗中政治理想的高扬，建功立业的欲望，强烈的个性，都体现r魏晋时代文人的创作风格。学习这首诗歌将对中学生的人生价值取向有着正面的教育意义。二、教学目标（一）语言建构与运用：解曹操及其写作背景：熟练背诵诗歌。（一）思维发展与提升：理解曹操“忧”的内涵，感受诗歌的情感变化。（三）审美鉴赏与创造：分析诗中运用比兴、典故等表现手法的表达效果。（四）文化传承与理解：学习曹操为实现人生价值积极进取的精神风貌。三、教学重难点（）教学重点：学习曹操为实现人生价值积极进取的精神风貌。（一）教学难点：分析诗中运用比兴、典故等表现手法的表达效

2、果。四、课时安排：2课时五、教学过程设计(一)读标题1 .歌行歌行是乐府诗的一种，除了歌、行，还有吟、曲、引等，也是乐府诗。乐府是F1.秦代以来朝廷设立的管理音乐的官署。汉武帝时期大规模扩建，主要掌管音乐，并监管搜集各地的民歌，配上音乐，便于在朝廷宴饮或祭祀时演唱，乐府搜集演唱的诗歌被称为乐府诗。后来，乐府成为一种诗歌体裁。2 .长歌与短歌乐府题解“长歌正激烈”，曹丕燕歌行“短歌微吟不能长”，认为长歌、短歌是指歌声长短而言。一般说，长歌比较热烈奔放。短歌的节奏比较短促，低吟短唱，适于抒发内心的忧愁和苦闷。(二)读作者1 .历史上，对曹操的评价众说纷纭，褒贬不一。许劭：“子治世之能臣，乱世之奸雄

3、。”裴松之：“历观古今书籍所载，贪残虐烈无道之臣，于操为甚。”唐太宗：“临危制变，料敌设奇，一将之智有余，万乘之才不足。”苏轼：“随酒临江，横槊赋诗，固一世之雄也。”毛泽东：”往事越年，魏武挥鞭，东临碣石有遗篇。”易中天说：“曹操是可爱的奸雄，他的奸与雄统一于雄。”挟天子以令诸侯，奸诈狡猾、善耍权谋是他；枉杀一，不放一个，生性多疑，狠毒残忍是他：生民白.遗，念之断肠，心系苍生，胸怀社稷是他；统一北方，征讨孙刘，雄才大略，志向高远是他；东临碣石，横槊赋诗，建安风骨，才华横溢亦是他。他是奸是忠，越善是恶，你是如何看待历史人物普操的？2 .曹操简介曹操（155年一220年），字孟德，小字阿瞒，东汉末

4、年杰出的政治家、军事家、文学家，三国中曹魏政权的奠基人。东汉末年，天下大乱，普操“外定武功”，以汉天子的名义征讨四方，逐步统一了中国北方，（灭袁绍、定乌桓、降刘宗、走赤壁、克马超、收张鲁、封魏王）并恢复经济生产和社会秩序，（北方屯田，兴修水利）奠定了曹魏立国的基础。曹操精兵法，善诗文，“内兴文学”，是建安（汉献帝年号）文学的开创者和组织者。诗作继承诗经及汉乐府民歌的传统，充分体现现实主义精神，抒发自己的政治抱负，气晚雄伟，慷慨悲凉。大致分为两类：一是反映当时动乱的现实，代表作有苦寒行雍露行蒿里行等：二必表现其统一天下的雄心和顽强的进取精神，代表作有短歌行龟虽寿观沧海等。3 .写作背景建安十三年

5、，曹操“挟天子以令诸侯”，先后击败吕布、袁术等豪强集团，又在著名的官渡之战一举消灭了强大的袁绍势力，并征服乌桓，统一了北方。这年冬天，亲率八十三万大军，列阵长江，与“孙刘联盟”战于赤壁之下，想一统天下，结果大败。当时曹操已经54岁，面对战乱连年，统一中国的事业仍未完成的社会现实，因而忧愁幽思，苦闷煎熬。但他并不灰心，仍以统一天下为己任，决心广泛延揽人才，招纳贤士致力于建功立业，并写下了这首短歌行。（三）读正文1 .声与情：读准节奏（四言诗两字一节拍）、情感基调，注意声音的长短、断续、轻重、疾徐、抑扬，声情并茂播放朗读视频。齐读。2 .读懂诗意，铜雀聚贤（1）从全诗来看，诗眼是哪个字呢？明确:“

6、忧”。小组讨论：全诗当中反夏出现“忧”字，那么诗人的心中究竟在忧什么？这些“忧”是如何表达出来的？（2）分析第一节一一诗人为何而忧？运用了哪些艺术手法？明确：一忧：人生短暂设问开头，破空而来，表达诗人对人生的思考。比喻。用“朝露”为喻，表达年华易逝的感慨。借代。以造酒的杜康代酒，形象突出，引人联想。（3）分析第二节一一主要运用了什么艺术手法？表达了怎样的心情？明确：主要运用了什么艺术手法？表达了怎样的心情？41ftt*）.*Af#.禽禽ASMA*U.特人岬余的万金的牧.J-F正用故.接体Q了诗入对费才的思念,福赏才IBiI主动投C1.3毒他,袤达作求货若海的on.aavm三a树8W礼痔他,达作

7、Mg才.布财的其他：比兴借代青衿，指代周代读书人青包交领的服装。用青衿指代有学问的人。（四）分析第三节一一作者运用什么手法？表达诗人怎样的情感？明确：运用了比喻的手法，将贤才喻为明月。以“明月”之可望而不可即，比喻贤才之难得。诗人因求贤才不得而“忧从中来，不可断绝”，表达渴望贤才来归的心意。这四句诗仍是写“忧”，从情感上照应第一节。“越陌度阡”四句呼应第二节，是想象贤才归己时的欢快场面。二忧：贤才难得（5）分析第四节一一运用了哪些艺术手法？表达了怎样的心情？明确:运用了OB修艺术手法？表达了怎样的心情？以马鹏无枝可依比在=B1.jn1.立的局面下，有些人才犹海不决，彷役不知何去何从.表达出对人

8、才的渴.CMW:MftA1.:MA.MftdU1.A;*A.a*A*A.,无论角BHJ(冷，.fi*SXt1.MtXA.：上正用放.道明自己i广W才.HM1.*iK4t.att1.t*.4V4M正用Has.诗人自比网公，Fwawrt大卜的”.三忧：功业未成（比兴：以山高水深比喻招纳贤才的阔大胸怀，意在说明诗人以开阔的胸襟接纳贤才，唯才是举。）（6）探究思考：“忧”作为全诗的诗眼，作者也有以杜康解忧之举。这样一来，全诗的基调是不是消极的、低沉的？明确：*S三-.MA夫？*械.HMMfax*.MMMm*M;-(*.*-.M*7MytMam.，件.M-SMM-.“动.MM*V2*.amin.n才a-

9、m9x.（7）探究思考：短歌行蕴含着曹操什么样的人才观？你如何看待这种人才观？结合曹操的用人实例谈一谈。普操的人才观隐含着他怎样的处世态度？明确：“唯才是举”的人才观。或因某种机遇投至曹操麾下，如程昱、许褚；或慕其治乱定天下之名而来，如郭嘉、荀戒；或神往其轰轰烈烈的实绩而来，如满宠、董昭；或被曹操击破营垒俘虏而来，如张辽、张郃：或从行伍之中提拔上来，如于禁、乐进对关羽百般优待，对陈琳不计前嫌求贤才以定天下，积极进取的入世态度。联系曹操诗句一一曹操乱世英雄的进取人生！“白骨露于野，千里无鸡鸣。生民百遗一，念之断人肠。”（蒿里行）一一忧国忧民之心“立君牧民，为之轨则兼爱尚同，疏者为戚”（度关山）一

10、一太平盛世之愿“老骥伏杨，志在千里。烈士容年，壮心不已。”（龟虽寿）一一锐意进取之志（8）小结：“诗言志”，结合曹操的“忧”，说说诗人抒写了什么“志”？我们从另一个侧面看到了普操作为一代政治家的英雄本色：他的爱才，礼贤的坦荡胸襟：他有一统天下的宏大志愿，他有开创新局面的进取精神。尽管他也有忧，但是他的忧是站在国家的高度,英雄的高度上的忧。（9）配乐朗读标注符号：停顿：/语速：快慢语调：升调t降调I平调一前半部分感情基调：沉郁苍凉对酒/当歌，人生/几何！t慢（慷慨激昂气满声高）譬如/朝露，去日/苦多。I慢（沉郁悲壮气沉声低）慨当以慷，忧思/难忘。I慢（凝重苍凉气缓声沉）何以/解忧，唯有/杜康。I

11、慢（苍劲悲凉气沉声低）青青/子衿，悠悠/我心。I慢（惆怅轻柔气徐声柔）但为君故，沉吟/至今。I慢（深沉悠长气徐声柔）呦呦/鹿鸣，食/野之苹。一慢（深情舒缓气舒声平）我有/嘉宾，鼓瑟/吹笔。t快（轻快高昂气满声高）后半部分感情基调：慷慨激昂明明/如月，何时/可掇？t慢（深情激昂气足声高）忧/从中来，不可/断绝。I慢（沉郁悠长气缓声沉）越陌/度阡，枉用/相存。t快（轻快愉悦气满声高）契阔/谈,心念/旧恩。t快（轻快高亢气满声高）月明/星稀，乌鹘/南飞。一慢（惆怅舒缓气舒声平）绕树/三匝，何枝/可依？t快（急促高亢气短声促）山/不厌高，海/不厌深。t慢（铿锵有力气满声高）周公/吐哺，天下/归心。t慢

12、（慷慨激昂气满声高）（十）布置作业1.理解性默写.*a中端一Jumi才光下,fnmmi,电子:-ftWIR.IHf次策2 .化用（Ki2）中.公TimiMU8三三nWfWM句B：I1.公的,关下日03 .网经中EHQm思善情人的诗,VME（tH）中含期限.己的人才的湾途禹旬：JW子杵.诗人用以向的手法aBWff1.*W的忧心的旬刊：WMW请人IP仍向他！!箝句子:胃当以,%W.6 .樽贵才为电月,达谕AJUut才来日岬闭I：咽明0月.W三J三.7 .引用诗做郑风子It）诩旬诗人求才苟的听a：IW子裨,您等我,&3W.沉畛受今.2.对比阅读龟虽寿曹操神龟虽寿，犹有竟时。媵蛇乘雾，终为土灰。老骥伏杨，志在千里。烈士暮年，壮心不已。盈缩之期，不但在天;养怡之福，可得永年。幸甚至哉，歌以咏志。阅读短歌行与龟虽寿，思考两首诗在主旨和艺术手法上有何异同。(1)主旨上:相同点：均表达了人生短暂，年华易逝，要在有生之年建功立业之意。不同点：短歌行表达诗人求贤若渴的心情和任用人才、实现一统天下的宏伟抱负：龟虽寿则表现了诗人臼强不息、老而弥坚的豪迈气魄和积极进取精神。(2)手法上:相同点：都运用了比兴手法，短歌行以“明月”“乌鹊”“山”“海”等作比：龟虽寿则以“神龟”“滕蛇”“老骥”等作比。不同点：短歌行大量用典；龟虽寿则托物言志，诗人以老骥H比，表达了积极进取的精神。