优化作文教学设计-促进学生人格健康发展的策略研究-精选教育文档[1].docx

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1、优化作文教学设计，促进学生人格健康发展的策略探讨闻名青少年探讨专家孙晓云教授指出，“教化的木质是促进学生的人格健康发展”。语文新课程标准明确指出：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。因此，促进学生健康人格发展是语文教学的一个重要目标。而作文教学在实现这目标的过程中起着举足轻重的作用。因为写作是运用语言文字进行表达和沟通的重要方式，是学生相识世界、相识自我、创建性表述的过程，正如“文如其人，人如其文”。优化作文教学设计，就是通过创设生活化的写作情境、创新写作训练的形式以与让评改的主体多元化来促进学生人格健康发展.一、写作情境创设生活化，引导学生说真话、做真人叶圣陶曾说：“生活充溢，才会表

2、达出、抒发出真实的深厚的情思来。”生活是写作的源泉，写作是生活的再现。树立“生活化”的作文理念，让学生与生活密切对话，真实反映现实生活，抒写真情，学做真人，形成健康、高尚的人格。1 .利用学校活动为平台引导学生积累生活体验，真实表达内心感受创设全员参与的学校活动平台，让学生在体验与反思中学会正确相识自我、接纳自我、调整自我、挑战自我，为学生个体人格发展奠定良好的自我调控基础。1）以学校“五大节”为活动平台，创设生活化写作情境艺术节：以班为单位，组织学生改编课本剧,如皇帝的新装新编新杨修之死网络睡美人惠子相梁等，创作小品、相声作品，将校内、班级生活的元素纳入作品中，通过老师的指导修改，能登台演出

3、，定将激发学生的极大创作热忱；与音乐老师起指导学生进行校内歌曲歌词创作或为班歌作词，条件允许的话，可谱曲传唱。读书节：“读书沙龙”一一老师事先指定到两本阅读书目，依据学生的实际供应谈论沟通的参考题目，学生也可以自定题目，阅读以后撰写成读后感。沙龙的形式可以多样，可以梆论，可以探讨，可以吟诵，可以演讲：座位支配可以是圆桌会议式；地点可以在教室也可以是在室外，目的是给学生营造轻松沟通的氛围，使他们能够畅所欲言，有别于肃穆得让人惊慌的课堂。体育节：组织校内记者团对运动会、环湖跑等活动进行采访，编写新闻报道，活动后组织评比最佳新闻报道奖：激励各班级内采纳小组形式开展自编运动会小报的活动；评比班级优秀运

4、动员，请学生给优秀运动员写颁奖词。科技节：参与航模趣味试验、机器人竞赛的学生可以用生动好玩的语言介绍一些反应方程式或描述一次试验活动的过程，参与头脑奥林匹克竞赛和小设想、金点子的学生可以写自己在活动中获得的对成败的体悟。其他学生也可以就“科技是把双刃剑”写一写自己的看法并绽开辩论。英语节：开展“我看英语节”的写作活动。可让学生写写在英语节的猜谜、英文小报编写、班级英文歌仙演唱等多种活动中给自己留下深刻印象的事，也可谈谈自己学习英语过程遇到困难或取得进步时的感受。写作形式也可以采纳小组日记接写的形式，以求达到最大限度激发学生间、师生间乃至家长和孩子间的合作沟通的效果,（2）以“其次课堂”为活动平

5、台，创设生活化写作情境其次课堂活动是课堂教学的延长，也是学校教化、教学的有机组成部分。我校的其次课堂活动整合我校的德育特色一一“三爱三信三自”教化（爱祖国、爱杭州、爱学校，诚信、自信、信念，自律、自治、自强），扩大教化功能，使学生开阔视野，丰富学问,增长才智，激发探究爱好，培育创新精神和实践实力。作为语文老师，要擅长利用好其次课堂的活动平台，引导学生在活动中学会视察、擅长思索、乐于表达。七年级一一利用五假期以假口小分队形式，学生自愿分组到西溪湿地、杭州西湖博物馆、九溪水厂与“生命之源”展览馆（三个活动场馆任选个）活动，进行科学考察，撰写科学小论文；在暑假以假口小分队形式，学生自愿分组到中国京杭

6、大运输河博物馆、杭州历史博物馆、杭州市城市规划展览馆（三个活动场馆任选个）活动，进行杭州历史考察，了解杭州历史。八年级一一五假期到大观山农场社会实践，参与种菜、采茶等劳动；在署假以假日小分队形式，学生自愿分组到中国茶叶博物馆、中国杭州西湖博览会博物馆、中国印学博物馆（三个活动场馆任选个）活动，进行杭州城市特色的考察。九年级一一南宋官窑博物馆进校内展示，作报告，与学生起制作陶艺。各年级组的语文老师可以与社会组的老师在活动前起为学生活动供应一些探究性的选题，活动中组织开展学问竞赛等，活动后帮助学生找到写作的切入口。学生依据自己的体验视察，撰写实践心得或是调查探讨报告。语文老师利用年级组的作文宣扬刊

7、物、校午间广播、校网等平台播出或刊登优秀文章，以激发学生的主动性。（3）以“社团活动”为平分，创设生活化写作情境影视观赏社团：“影视陪审团”一一每两周组织学生观看部电影名片，老师事先要简洁介绍影片的内容或人物，给出探讨的范围和方向.观后感可以以海报的形式展示，感想的体裁不限，也可以用图片、音乐、书法等形式。演饼与口才社团：“指引江山”一一每月12次辩论赛。辩题是老师结合当下的校内生活现象和从对学生进行的问卷谢查中汇总出来的。学生通过资料的查找、筛选、整合，思维的深度和论证的严密性得以训练。2 .优化设计语文综合性学习活动，激发学生对真善美的追求（1）细心选择活动主题，有助于学生表达真实的内在感

8、受操作：语文老师结合单元主题或特别节日，让学生自拟感爱好的话题并收集整理学生提交的话题，从中选出学生最感爱好的个话题作为综合性学习活动主题。因为是学生选出来的话题，所以切合他们的身心须要旦调动起他们参与活动的主动性。老师也能从学生拟定的话题中把握住他们内在的思想动态，以便能有针对性地设计活动来进行疏导。如：青春的苦恼综合性学习活动，有的学生谈了自己肥胖的苦恼，也有学生谈r青春期感情的烦扰，学习活动成为他们表达抒吐情感的一个渠道。（2）细心供应阅读指导，有助于学生形成健康的思想情感操作：学生依据话题，收集相关内容的歌曲、诗歌、散文等，老师汇总后进行选编，供应份阅读清单.学生在收集费料，阅读举荐书

9、目的过程中，从他人大量的心灵体会中不断吸取养分，使自己的心灵体验变得丰富灵敏，从而不断内化为自身的认知实力。（3）专心设计活动过程，有助于学生获得主动的心情体验学生自主设计活动的流程，老师在旁赐予选材、活动流程等的适时指导，让活动更有感染力。组织的学生品尝到胜利的喜悦,参与的学生也在活动中因情感共鸣而倍感声悦，在课后迫不与特地起先想记录下活动的体验，写点什么成为学生表达自己情感的一种须要。二、写作训练形式创新化，构建学生和谐人际关系传统写作训练多为课堂作文或是每周前笔，形式单一，学生没有爱好，缺乏关注生活，缺少与自己的内心对话，与同伴沟通甚少，学生客观相识自我和外部世界的动力不足，写作对于学生

10、的心情调控实力被弱化。针对该状况，课题组老师提出以卜.策略：以接写爱心日记为载体，培育学生对父母挚友显示爱的实力。操作策略详细如卜表：续表三、写作评改主体多元化，提升学生自主合作意识传统的作文教学评改，是语文老师的一言堂，且评语内容“玄而“泛”，学生对老师的评语表现出冷漠看法，部分学生甚至对新批阅的作文本都懒得翻开一看。初中生自我意识迅猛提升，学会相识和评价自己则是自我意识健康发展的前提。针对该作文教学现状，我们提出以卜.策略：1 .利用空间、班级论坛等现代技术平台实现“一文多评”反思性是健康人格构筑的重要过程，为了培育学生的反思性人格，班级群、校网上的班级论坛都是学生反思性写作的主阵地。学生

11、在自己的空间撰写日志，不存在打分的压力，抒写的都是自己的真实感悟，即所谓的率性写作，不是被限制的，失去自我主体的应试作文，学生对于自己的习作，或好或坏，都怀有种作品的意识，渴求从其他学生参阅后的跟帖评价中获得一种被认渴的心理满意。诚如一学生在她空间上的作文片段中所说：“我们班有了一间作文闲聊室，真好。水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相激而发灵光。原本认为有那么多个作文禁区，原来并不存在，可以畅谈动漫、消遣、网络、时事。索然无味的写作生活好像找到了新的源泉。读了这些作文，我突然觉得自己并不孤寂了，我想的就是大家同龄人渴望的、迷惑的0”2 .营造良好的家庭评改完围，形成校内外人格教化培育的合力父

12、母力争当好合格的“第任老师”，努力营造温馨的家庭文化氛用，用自己的人格力气去感染、熊陶、影响孩子的人格。家长参与作文的评改，对于增进亲子沟通，促进学生和谐的人际关系有着不行忽视的作用。操作策略：（1）请家长为孩子的作文册写“序”（2）请家长参与以班刊为媒介建构写作学习共同体的活动（3）开展写作沟通课，实现差异互补，激发学生合作意识写作沟通课能变更传统作文教学中的“一人写一人看”的教学局面。在写作沟通会上，学生可以依据须要特邀嘉宾，面对面地沟通，心对心地沟通。沟通的主题有“写作素养”“写作修养”“写作技巧”“良好文风的形成”“文面规范学问”“修改文章的方法”“结构的组合和连贯”“语言技巧”等。沟

13、通的活动形式有“作者、读者沟通会”“习作沟通会”“写作信息沟通会”“写作心得沟通会”等。这样的活动是把学生间的差异视为资源开发，学生间的优秀作品榜样作用不容忽视：知道何为立意、构思，明白如何从思想观点和表达形式两方面下工夫：在思想的碰撞中，实现差异互补，激发创新潜能。四、反思1.优化作文教学设计有助于学生提高自我认知和建立和谐人际关系激励老师、学生、家长、社会等多个主体共同参与到写作多元化评价体系中，形成r学生、老师、家长、社会间的交互性评价活动。沟通和反馈后的信息又在老师、学生、家长、社会的交互性评价体系中不断深化，不断升华，进而促进学生的写作认知水平、情感看法、操作实力得到提高。学生在写生活抒真情的过程中，不断追求真善美；学生在沟通评改中，不断自省反思进步：在写作学习共同体的活动中，师生间的情感也更为融洽。2.实现写作评改主体多元化受到地域的局限笔者在实际的教学实践中发觉，城区学校的家长因其自身文化素养、对孩子学习的重视程度均较高，所以无论是在评改的参与热忱还是在点评质量等方面均能达到志向的效果。但与之相比，农村学校在实施写作评改主体多元化策略时，受到的阻碍较大。如何在农村学校有效拓展写作评改主体多元化的途径，这将是今后探讨的一个新方向。