优秀小学班主任成功案例-师生的恰当距离管理学问_通用版.docx

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1、师生的恰当距离管理学问江办省吁胎县官游中学张物富邠编：211703班级管理是一项繁细而乂愉悦的工作,它须要班主任有较高的管理水平和剧烈的责任感.又有较高的学问素养和人文素养.班主任要站在非功利的角度与学生建立起一种非好用的特别审美关系，即布洛的“跑禹说一的审美看法，主见主客体之间要保持一种无功利的非好用的“心理距国”.距离过大或过小都无法观地.我认为班级管理只不过是审美对象的特别齐体，是一群散发有春活力的孩子。下面我从三方面iS行网述。一、是敢用、是漠视、还是丧俱学生对班主任是锹虫的.因为班主任是班集体的灵魂，是学生在学校学习时最亲最爱的人,但在实际工作中，因为相识和观念上的偏差，有些班主任没

2、有正确把握好与学生的“心理即岗学生对班主任没了那份珍货的敬电,更多的是丧惧和漠视.究其域由主要是班主任在工作中自身没能把握好与学生的审关距离.如：接受过学生家长的礼物，求学生家长帮过忙，家长为答谢之由宴请过等,学生有其逆反心理，认为犯点楷误没关系，家长的面子老师是会给的.“不百僧而存怫而”.这时,作为审美主体的学生对老师这一客体的“心理距离”就很小，失去美感有的只是漠觇了，有的年轻班主任工作很投入，与学生打成一片，和学生亲如兄弟姐妹，亲密无间，老怵与学生的心理距离过小，造成许多管理负面作用，学生事实上对班主任的管理很漠视.班级管理须要人性化，但实际工作中我们班主任不能很好的做到，比如有的人把选

3、拔班干部当做帮助向己办案的布控人员,“同谋”、“心陵二“情报员”.“小报告”、“走狗”等诃语在班级K1.处可以听到,班级“道路以目”这样的管埋睬让大郃分学生与老师的心理距离过.产生的不是相互观.明的美感而畏快感，那些“间谍实际又以老师心理距离过小，心底事实上是看不起这样的老师.如2019年我带的一个差班,原来学校一年就难考取十几个中专、师范、盍点中学,那年的任务是突破20个人,四个班中,我的班级管理目标就是稳定，不出乱子,接手的第一周就发生打架事务，而R学牛.普泗没有信念，社会性都很强，多数学生与校外青年联系亲密.他们时原班主躯看法大，对我也信念不足.同学反映的一件事让我深思良久.他们的原班主

4、任对迟到的学生按时罚款，五分钟一元，有国么一天，班级里的一个同学出10元钱说几个同学有意迟到,经过细致彻查我决心打“心理战”.我发觉班里有一位同学很有号召力，请客迟到”的事也於他的“杰作二他的父亲就是建我校教学楼的老板。那天他来和我说：“我爸想请你吃饭，你看那一天可以我爽快的答应了,没等他请，我主动到了他家和他的父亲进行长谈.并且告知他的父亲.吃饭的是就免上其次天,我把他请到我的办公室谈心，我大加腑关了他的父亲，从建筑理会、管理实力和水平、为人处世等方面,必终说：“你应当为你有这么优秀的父亲而做徽他很惊诧,没吃他父亲的饭.反而旁眦,起先时我有了新的感觉，“普九”检查原天,他躲在厕所抽烟被领导发

5、觉被轮番询问，他就是不说是现个班的，最终他说：“我是柏你们指货我的班主任“，步后我很生气但也有点易动,随即在班会课上爱开一个主题为“人格与尊严”的探讨.同学们都特别激烈,他们说出了心里话，诉出了心中的苦贞，纷纷表示不拖班级后艇,不为班徼丢脸.由于我的不卑不亢，宽厚仁疫,全体同学走出了心理上的阴影，我们的师生情感也未染上尘俗，我和学生保持了恰当的“心理距国工依据学生的特性,恰当的产格而不严厉.慈祥而不放纵.一年时间，班级达中专中师Hi点中学的9人，7年过去了，这个班的学生无论有什么困惑或大事，还总是找我谀心或征求看法。二、是自治、是压制,还是放任班主任的根本是f人，以培育学生自我管理为动身点,用

6、良好的心理素养正确推断是非，有效处理各类事务，树立成信得到敬重.让学生从心底里对班主任“既离得了又禹不了”“班级管埋只有自治才能达到大治，班主任不能只凭自己的情感好芯、偏激行事，忽视主客体之何的审美距离，不把学生当成审美对象，当作与制对象和胜利硅码，导诙教化不正值现象的发生.有的班主任，为了自己的或信和权利得到发挥，对学生以“听从”为管理目的，进行听从教化、奴才教化、封Hi管理.在班级制定繁顼的班规禁律,条条框框把学生压褥喘不过气来，学生不敢“越常泡一步”，当心典我.一旦有错，便是大祸临头，技者罚作业，垂苕请家长带回家反省，学生“到处当心，时时在意“，师生情感淡漠，双方不能在心灵上碰撞，只有生

7、疏和怨气，没有美感没有真i学生纯净的心灵覆盖了厚厚的阴影,必将向畸形态势发展.有的班主任错误的认为：将“管是为了不管”理斛为“放任自由，工作随意性强.不能正确引导学生,学生我行我素,班级是一块毫无约束的纯自由天地.这些班主任缺乏特性.实力不覆，相识偏颇，如学生早恋说成是正常反应。课堂纪律差，却认为成果好的同学好好学就行，作业不交，却认为是任课老师作业地过大，任务过重：同他班学生闹冲突，却说只要有埋就行放纵和相识上的错误，使班级麻烦不断，学生敢泡，在学生的心目中班主任名无威信和尊严,学生与班主任的“心理距两过大,没了美学,没了相互吸引,彼此没了其诚.我刚毕业时,接了一个换r几任班主任的班级.学生

8、自用散漫,我感到麻烦.一筹莫展.通过摸索和学习，在班级管理上我注懑与学生的“心理距面”的把握,有,件出让我记忆很深：班上一位姓周学生，父母离异,陶父,父亲嗜赌嗜酒，周同学在家常常遭父亲毒打；在学校他无心读书，好闹事，爱打抱不平.有一天因我班同学在食堂就餐时与4班一位同学发生冲突,他得知后，不何有红皂白上前把他班同学一阵恶打，双方打得全身泥水。被制止后，我没有急着做他的思想工作,也没有指责他,只是自己出钱把被打的同学送到医院检查,同时.我把周的衣服换下洗净琼干.可是到了下午放学，衣服被人拿走，我的衣架却被扔到几卜米以外，我没有请他到办公室，没有请他到我宿舍，什么也没有说，就像什么事也没有发生.到

9、了第三天班会课时我把事先写好的致软书京到班上宣读,向全班同学致秋.因我管理不力导致裂务发生，影响了班级形象和声誉，以后我会努力管好班级。读完后，我说：“同学们，你们先自习，我还写了一份致歉节，我要去4班向那位同学和他的班奴致歉。我的语音未落，周同学瞄地站了起来.哭老说：“老师，你不能去,我去.”课后他走进了我的宿舍，哭诉了自己的家庭，哭诉了自己成长的苦楚，以及一年来在学校受到的白眼和不公正.我听得多,说得少,而且真诚的听,好静地所.最终.我把劝慰给了他,把微励给了他.也把要求给了他.从今以后，他似乎完全变了个人,最终还以较好的成果考取了师范学校.始终到现在他结婚生子都要向我“汇报”，年次来看我

10、，都会说一句话，“我到了初二时才起先是人”.方情并不很困难,班主任也没有做多少,但因为很好地把握了与学生之间的“心理距离问题的处理和尚学生的教化却起到了很好的效果，我时常想，假如那样两天的缄默；假如不洗干他的衣服：假如没有两份有意设计的致歆书：假如我当时就指责他.请他带家长或赶他回家；假如他扔了我的衣架，我就去指货他，他今日会是怎样的个人呢？三、是百点、是冷点、还是热点班主任工作是面时全体学生的全体方面.目前基础学校教化现状依旧令人担忧？一些老师急功近利，眼睛紧盯荷学生成果,紧盯苛荣誉,紧盯着升学率,这在牛.在比菽艰难的一般中学更加突出,许多班主任在班级管理上提在一个中心,即“抓两头带中间”,

11、学习成果优秀的学生是中考成败的美键，成果差、表现差的学生要稳定，不能影响那些优秀学生和班级纪律，成果中间档的学生就成了盲点。在这样的思想影响下,班主任对那些成果优秀的学生关切备至.到处呵护偏袒，成聚优秀的学生深知老师的心理,但学生的心理并不成熟，他们有的就沾沾自喜，自以为是，和老师的“心理即离”过小,自认为是天经地义的.理帅情的绝不是那些在校的优秀学生，往往足被老师指责、指贲甚至处分的学生这些学生在求学时是老师的“眼中钉”,是老帅的心头大代，班级规率是针对他们的，一旦有错，便是厄运来临，从罚站、罚作业、到停课反省这些双差生和班主任的“心理距离”过大，他们不观班班主fE的做法,甚至厌烦、形成敌视

12、.久而久之，学习爱好丢失，厌学、逃学.在个班徼中,成果优秀和行为规范的学生是少数，更多的学生是成果平平，行为规范，没有闪光的优秀成果，也没有明显的违纪行为，他们性格内向,滋秋也才,他们自卑.成果不如优秀者,也不愿做出差生荡样的行为.他In成了班主任管埋的盲点和盲区，得不到厚爱也得不到指责.有一位同学毕业时和我说了这样一段话：“老师啊,我常想什么时候能被你痛骂一顿，或者我和你吵一架，那样你终归还知道我这个学生,你甚至连我说话的声音都不知道！”我被凝撼了,被刺痛了.我是一个失败的班主任.无论我的班级中考取得多少成果，哪能什么？这些学生与班主任之间还有什么“心理距离”可言？很难想象这也同学毕业后对班主任健有多少敬垂.班主任是公正的法官,公允的使者，无私的父母.是全体学生人生道路上的引路人.是学生学习成K阶段的后盾，他的工作的魅力就在于非功利和无私，班主任用自己的人格魅力感染学生，用自己的学问成品i吸引学生.把娓好与学生之间的心理印黑.让“距离产生美让学生“离得了又离不了”专心去弹奏，我们的学生就足一个个好听的音符，只有弹奏好年一个书符，班主任的工作才是一时完备的歌!这歌的主题就是“怖生的恰当距商管理学问！”