优秀教师业务学习心得体会范文.docx

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1、优秀老师业务学习心得体会范文搞好老师的业务学习,有个如何科学组织的问题。接下来就跟着我的脚步一起去看一下关于优秀老师业务学习心得体会范文吧。优秀老师业务学习心得体会范文篇1综合性学习教学要那么综合性学习主要表达为语文学问的综合运用、听说读写实力的整体开展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的严密结合。语文综合性学习具有如下特性:1、语文性。语文综合性学习是具有综合性质的语文学习，不是各学科的均衡的组合学习尽管留意综合,把自然、社会等多方面内容整合在一起让学生学习，但它首先应当姓语。不管学习活动涉及哪个应当放在致力于学生语文素养的形成和开展上，而不应当放在其他学科学问的学习驾驭上。2、

2、综合性。语文综合性学习的综合，一是表现为变更过去单一教语文学语文的做法，留意与其他课程的融合、语文书本学问与实践活动的结合;二是变更过去过于留意学问的记忆和技能训练的单一的方法同，利用各种资源，运用各种学习方法和手段，包括运用科学探究、发觉学习、资源学习以及多维合作、独立探究等方法和手段进展学习;三是变更过去单一追求智育目标的做法，留意三维目标，的整合，特别留意爱好爱好、情感看法价值观、创新意识、合作精神的造就，促进学生安康人格的形成、身心诸因素的和谐开展。3、开放性。这种开放性主要来源于三个方面：各学科领域交融而成的学问环境、学生的生活经验、社会综合性课题。它们构成了开放的综合性学习生态环境

3、;语文综合性学习关注学生在活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和特性化的缔造性表现，其评价标准具有多元性，因而其活动过程与结果均具有开放性;语文综合性学习的时空开发，时间不以40分钟为限，空间组合依据学习内容和目标而定，家庭、社区、大自然都是学习空间。4、体验性。语文综合性学习特别强调学生的实践活动和干脆体验，它以学生的现实生活和社会实践为根底开掘课程资源，而不是在学科学问的逻辑序列中构建课程。它以活动为主要开展形式,强调学生的亲身阅历，要求学生踊跃参与各项活动，在做中发一和解决问题、体验和感受生活、开展实践实力和创新实力。5、生成性。语文综合性学习的本质特性是生成性，这意味着每一个活动都是一

4、个有机整体，而不是依据预定目标进展机械装配而形成的过程。随着语文综合性学习的不断深化，新目标不断生成，新的主题不断生成，学生在这个过程中爱好盎然，相识和体验不断加深，缔造性的火花不断进发,这是其生成性的集中表现。6、现实性。语文综合性学习强调立足于现实中错综困难的社会生活问题，内容选择主要以社会综合性课题和学生的生活问题为根本启程点。语文综合性学习要充分开发利用学生身边的外乡教化资源，因地制宜，因时制宜，拓展学习的空间。优秀老师业务学习心得体会范文篇2口语交际教学要那么口语交际与一般说话训练的区分点就在于它所具有的交际性，因此，它必需是双向乃至多向的沟通。假如没有沟通的对象，没有说与听的往复，

5、就不成其为口语交际，仅是一般的说话训练而已。依据语文课程标准对口语交际提出的教学建议，在实施口语交际课堂教学中一般应留意做到:一、营造民主、和谐的课堂气氛，使学生敢说变更老师的教化教学方式是新课改最大的变更，老师是学生学习活动的引导者、组织者、参与者和欣赏者,老师必需敬重和关爱学生，同等对待每个学生，从而形成一种同等友好的师生关系，进而营造出民主、和谐的课堂气氛。只有在这种良好的气氛里，学生才有可能轻松、自由、逍遥自由地表达自己的想法和感受,才敢大胆地说。为切实做到师生同等，老师可以变更举手回答下列问题方式，允许学生在不打断其他同学训话的前提下自由发言，即当学生有疑问、有补充或有感受时，不需等

6、老师批准便可干脆站起来就说，说完就坐下。这样一来，学生才会思路畅通、发言踊跃。二、激发爱好，建立信念，使学生乐说托尔斯泰说：成功的教学所须要的不是强制，而激发学生的爱好。依据学生的心理、生理及年龄特点，假如在教学中重视激发学生爱好，学生才会乐说、爱说，为此，我们必需留意创设情境，把学生带到具体活动情境中,由此激发学生运用语言的内在动力，使学生学习爱好倍增，学习心情高涨。学生身边充溢着可以利用的说话教学资源，老师可依据不同的教学资源，接受丰富多变的教学形式。如观看精彩漂亮的录像，之后让学生复述故事的大意，描述精彩情节，相互对话沟通感受;让学生讲解并描述自己感爱好的见闻，学完每一课的课文后适当地进

7、展情节扩展等，这些都是学生比拟感爱好的触景生情的交际好材料。在学生进口语交际时，老师还要顾及学生的心理需求，以表扬鼓舞为主，从而激起学生才智的火花和参与的爱好，树立表达的自信念。三、标准交际语言，使学生说对刚入学儿童的口头语言普遍存在着缺陷，如有语态不雅,说话粗俗;有的拖泥带水，夹带方言土语;有的用词重复，说话没条理。老师应留意用书面语言来标准儿童的口头语言。首先，要求学生说平凡话，并逐步养成说平凡话的习惯。其次，学生口语表达时，老师要随时订正其语病，提高其用词的精确性，并提示他们表达完整的意思，逐步使学生树立动口即是练说的观念,从而自觉地随时随地造就自己的口语交际实力。四、握交际语体，使学生

8、说好语文课程标准口语交际目标中提及：与别人交谈，看法自然大方，有礼貌。有礼貌不仅是提高学生人文素养的一个重要方面，还干脆关系到口语交际的实效性。问路不施礼，多走二十里。因此，老师要指导学生留意说话的仪态和用语，恰当运用称谓，对别人多用敬语，对自己多用谦词，对不便直说的事情多用委婉语，并协作恰当的体态语，做到言之有礼。优秀老师业务学习心得体会范文篇31、素养教化：素养教化是以提高民族素养为宗旨的教化。它是依据教化法规定的国家教化方针，着眼于受教化者及社会长远开展的要求，以面对全体学生、全面提高学生的根本素养为根本宗旨，以留意造就受教化者的看法、实力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地开展为

9、根本特征的教化。2、以人为本：以人为本的教化理念要求突出对学生的人文关切，要把学生看成有情感、有须要的人，而不是学问的容器和考试的机器，要踊跃营造一个轻松、快乐、和谐的学习气氛。在教学过程中，要求通过挖掘学生潜能、提高学生潜质到达教化目标,要擅长开展学生的优点并帮助其提高，不要唯成果论、唯表现论，要让每一个学生都有自己的开展空间。3、课程构造：每门课程的内容如何兼顾学问、儿童和社会的须要与可能，涉及课程标准和教材（尤其是教科书）的编写。4、课程标准：课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的根底。它表达国家对不同阶段的学生在学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观等

10、方面的根本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。5、校本课程：校本课程是以学校老师为主体，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进展科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，依据学校的办学思想而开发的多样性的、可供学生选择的课程。6、课程资源：课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，它包括形成课程的因素来源，如学问、技能、经验、活动方式与方法、情感看法与价值观以及造就目标等方面的因素;也包括实施课程必要而干脆的条件，如确定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，时间、场地、媒介、设备、设施和环境，以及对于课程的相识状况等因素。7、踊跃主动学习看法

11、：使学生获得根底学问与根底技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。8、学生的全面开展：对不同阶段的学生在学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观等方面都提出根本要求。特别强调课程促进学生身心安康开展，造就良好品德及终身学习的愿望和实力。9、科学人文性课程：这种课程以科学为根底，以人自身的完善和解放为最高目的，强调人的科学素养与人文修养的辨证统一，致于科学学问，科学看法和人文精神的沟通与融合，力求把学会生存学会敬重、理解、宽容、学会共同生活、学会缔造等教化理念贯穿到课程开展的各个方面。10、回来生活的课程生态观：即强调自然、社会和人在课程体系中的有机统一，使自然、社会和人成为课程的根原

12、来源（即：自然即课程，社会即课程，自我即可课程）。11、学生学习方式的改善：是以老师教学行为的变更为前提，老师应关注学生的学习过程和方法，关注学生是用什么方法、手段，通过什么途径获得学问，老师应尽可能缔造一种能让学生主动参与,乐于探究，勤于动手，主动获得学问的气氛，应引导学生学会收集、分析、处理、运用信息，造就学生分析、解决问题的实力。12、三级课程管理模式：让地方、学校参与课程决策，让校长老师乃至学生和家长、社区人士享有参与根底教化课程建立的时机,为根底教化的开展提出看法和建议。13、教材是范例：教材是学校用于促进学生开展的文化中介（或一种材料），教材内容是教学过程中师生对话的一种（不是唯一

13、的）话题，是特定的范例。学生学习教材内容的最终目的不是为记住教材的全部内容，而是利用教材材料训练分析问题的方法，提高分析实力和解决问题实力。老师利用教材为中介，通过组织师生对话沟通等活动，造就学生的情感、看法、价值观，启发学生的思维及造就各方面的实力。老师教学的重点不应是教材内容的完成，而是学生学习看法、习惯、方法思维方式等方面的训练和造就，使学生由能学会真转正为能会学习。14、教室是试验室：教室不是老师表演的专用舞台，而是师生互动交往的一个场所;教室不只是老师对学生进展训练的场所，而是老师引导学生开展的场所;教室不只是传授学问的场所，更应当是探究学问的场所。15、以学生为主体的学生学习活动：

14、在教学过程中老师关注的重点应是学生（学生的看法、情感，体会、经验、开展等）而不应是学科，老师的讲解、辅导、指导、展示、演示、释疑、评价及组织操作观摩等都应以学生开展为目标，尽可能做到认知和情感的统一。16、课堂教学留意过程：老师应关注学生的会学而不是只关注学生的学会，老师的教学设计应以变更学生传统的承受式学习方式而设计，应让学生最大限度地参与教学过程。17、综合实践活动：从小学至中学设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教化、探究性学习、社区效劳与社会实践以及劳动与技术教化。强调学生通过实践，增加探究和创新意识，学习科学探究的方法，开展综合运用学问的实力。增进学校与社会的密切

15、联系，造就学生的社会责任感。在课程的实施过程中，加强信息技术教化，造就学生利用信息技术的意识和实力。了解必要的通用技术和职业分工,形成初步技术实力。18、新的教学观：是一个信息和情感沟通、沟通，师生踊跃互动、共同开展的过程。19、新的老师观：学生开展的促进者，课程的开发和建立者，教化教学的探究者;在与学生的关系上是同等的，是同等中的首席。20、新的学生观：学习的主体，人格独立的人，有个体差异的人，特性丰富，富有潜力的人。21、新的质量观：实现由以分数为标准到以每个学生德、智、体等诸方面素养与特性得到充分开展为标准的转变，使每个学生都得到生动活泼、主动的开展。22、自主学习：学生踊跃参与到教学活

16、动中，能学、想学、会学，坚持学（相对于被动学习）。23、合作学习：学生在小组和团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习（相对于个体学习）。24、探究学习：问题性、实践性、参与性和开放性（相对于承受学习）。25、评价内容多元化：不仅重视语言实力与数理逻辑实力评价、也要重视过程、方法、情感、看法、价值观方面的评价。26、评价方式的多样性：除笔试外，口试、辩论、操作考试、听力考试、过程档案记录（成长档案袋，科学、艺术活动夹）、鼓舞性评语、预料性评语等等。27、过程与结果评价并重：过程评价主要在于促进开展，结果评价那么有比拟明显选拔甄别功能。28、开展性评价：要求关注全人开展，关注特性开展，关注开展过程，把形成性评价与终结性评价结合以来，使学生、老师、学校和课程的开展过程成为评价的组成局部。29、老师专业开展：简洁说就是老师的教学实力和探究实力的开展。30、教学反思：是老师专业开展和自我成长的核心