优秀教师自主成长：内涵与策略.docx

《优秀教师自主成长：内涵与策略.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《优秀教师自主成长：内涵与策略.docx（4页珍藏版）》请在第壹文秘上搜索。

1、优秀老师自主成长：内涵与策略:老师教化应关注老师精神生命的成长。优秀老师自主成长是指优秀老师在成长的道路上自愿自觉地追求华蜜与完善，追求作为老师的人生意义和价值的成长方式。优秀老师自主成长的基本策喀是以理论学习与培训为先导，以自我反思为基本手段，在教化行动探讨中成长，并在成长过程中自主记录其成长轨迹。关于老师的成长历程，众多学者提出了很多有价值的观点。从已有的探讨来看，学者们都普遍认为，老师的成长并非总是一种正向的成长过程。其中有顶峰期，也会有低潮期：有驾轻就熟时的意气风发，也会有自我否定时的徘徊。鉴于此，我们把老师的成长历程划分为试用期、成长期、高原期和成熟期。本文所谈的“优秀老师”与我们平

2、常经常提及的“骨干老师”、“名师”或是“特级老师”并不尽相同。后三个概念更多的是以某种标准加以衡量而给予老师的某种荣誉，表征的是老师某个发展阶段的状态。比如，浙江省特级老师评比暂行方法中对“特级老师”的界定是：“特级老师是国家为表彰特殊优秀的中小学老师而特设的一种既具先进性、又有专业性的称号。特级老师应是师德的表率、育人的模范、教化教学的专家”。然而，本文中的“优秀老师”则不仅仅指的是老师达到成熟期的一种状态或赘誉，笔者更倾向于从动态变更的老师成长过程中来解读优秀老师，把“优秀老师”理解为一个漫长而艰辛的成长过程，一个离不开成长期的静默付出，历经高原期的苦闷徘徊，从而达致成熟期的为所欲为的成长

3、过程。这时候的老师往往表现出很多与“新手老师”以及“名师”不同的特点来。他们时时感受着实践背后的信念之环的掣肘，却苦于“只可意会不行言传”：他们已经具备了特别丰富的教化教学阅历，却苦于不知如何将自己的教化教学阅历进行理论的提升：他们在新老师面前是学习的楷模，但在“名师”面前却经常表现出由衷的膜拜；他们有着自发的追求专业发展的意向，却不知如何真正达至志向的专业发展。在探讨优秀老师的成长方式之前，我们首先须要谛视的一个问题就是隐含在优秀老师成长方式背后的优秀老师成长观问题。很明显，传统的“技能娴熟模式”背后所隐含的是一种“为着生存技能的提高”的优秀老师成长观。因此，它尤为强调让老师驾驭学科基础学问

4、和与教化学有关的学问和技能，也就是驾驭“教什么”和“怎么教”的基本学问与技能，并由此增加自己进入生活或获得地位的实力。这导致优秀老师在整个成长过程中扮演的是一种“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的被动的、功利的、得过且过的“生存型”老师的悲凉形象。而要变更这种生存状况，首先就要树立一种新的优秀老师成长观，印关注优秀老师精神生命的成长，使得优秀老师的成长不再仅仅是为了一纸文凭或是生存技能的提高，而是为了自我的充溢与完善，为了个体的华宣与愉悦，为了更有意义的生活。惟有如此，优秀老师才有可能真正地唤醒自己，同时也唤醒他所接触的人，才有可能创建自己更为美妙、更有意义的生活，同时也创建他人更为华宣的生活

5、。一、优秀老师自主成长的内涵优秀老师自主成长是什么？好像颇难给出一个严密、明确的界定。然而，我们可以从以上所谈的“优秀老师”的内涵和“关注优秀老师精神生命成长”的优秀老师成长观的契合点上对优秀老师自主成长的含义作如下界定：优秀老师自主成长是指优秀老师在迈向更为美妙、更有意义的生活的成长道路上自愿自觉地追求华蜜与完善，追求作为老师的人生意义和价值的一种成长方式。（一）优秀老师自主成长的主旨是对人生意义和价值的追求这是由“关注老师精神生命成长”的老师教化观所确定的。同时，这也与优秀老师的独特性有关。优秀老师在丰富的教学情境中已积累了丰富的教化教学阅历，这使得他们在处理教学的常规问题时可以说是信手拈

6、来、游刃有余。这时候，更重要的是消退老师的职业懈怠，增加老师的教学效能感，使老师充盈着对老师职业的信念与期盼。学问和技能的作用已退居其次，相反，在老师职业中享受华蜜与胜利，在老师生涯中成就自己的人生价值则是其自主成长的不羯源泉。(二)优秀老师自主成长的过程是动态持续的从优秀老师的概念可以看出，优秀老师的成长本身就是一个不间断的、持续的过程。在这个过程中，不同老师的成长历程事实上只有时间长短和难度大小的区分，而“一步登天”式的捷径并不存在。因此，老师必定要不断地接受挑战，不断地充溢自己，才能在成长过程中保持旺盛的生命活力，追求更高的境界。(=.)优秀老师自主成长的愿望和须要是内发性的优秀老师的自

7、主成长是优秀老师个体内在的一种主动发展的历程，而不是对外在压力的迎合。因此，这种成长的愿望与需求是内发的，是优秀老师在追求人生的意义与价值的过程中自然生发的，是优秀老师自主成长的内在依据和动力。(四)优秀老师自主成长的个体是主动自觉的优秀老师自主成长变更了以往“目中无人”的培训培育方式，强调了受训者的主体地位和主体精神。而“自觉主动性是发展个体的主体地位和主体性的集中体现”1(58)o国此可以说，这种自觉主动的发展状态已成为优秀老师成长的“一种日常的生活样式”1(58)o(五)优秀老师自主成长是一种个人化的行为以往的老师教化往往首先把老师作为一种职业，更多关注的是职业本身的提高与成熟，因此，在老师教化中很少看到老师个体的生命活动。优秀老师自主成长则追求的是个体对自我的不断超越，追求个体的华蜜与完善，它更是一种个人化的行为。当然，作为个人化行为的优秀老师自主成长并不会降低老师的职业发展或职业地位。我们可以看出，优秀老师自主成长只会引导老师不断地走向成熟，因此，这种个人化的行为必定会促进老师职业的发展和职业地位的提升。