六国论教案.docx

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1、六国论教学设计I教学目的I、解作者以史论政，借古讽今的写作目的，领悟作者反对屈辱求和的、关切国家命运的爱国思想：2、学习本文紧扣中心论点逐层论述的写作方法：3、相识苏洵关于六国灭亡的观点：“弊在赂案工4、积累本课的文言学问教学方法卜串讲法、诵读法、合作探究法。I教学课时I：两课时.【教学过程】第一课时一、导语设计故事：宋仁宗嘉佑二年（公元1057年），苏轼二十岁，到京师卞梁（开封）去考进士。在京师等考期间，有几个自负的举人看苏轼年轻，瞧不起他，有意戏弄苏轼。六个举人备了六个下酒菜，延请素轼喝酒，苏轼欣然前往。入席，一举人建议为助酒兴，喝酒耍行酒令，酒令内容是每人说一个历史人物的典故,联系那样菜

2、，那样菜就归谁?吃，行令要从年纪大的到年纪小的。其余五举人连声附和：好、好、好！“姜尚渭水钓鱼”，年最长若傲气满脸地端走了鱼：“秦琼长安卖马”，其次位神气十足地端走了马肉：“苏武北海牧羊”，第:个宅不示弱地湍走羊肉；张飞蜀都卖肉”，第四位不慌不忙地端走了猪肉；“关羽荆州卖豆腐二第五个镇定自若地端走了豆腐：“诸葛亮隆中种菜”，第六个心中有数地端走了青菜。全都菜被端走了，六个举人正打算兴奋地吃采喝酒,苏轼开口了：“各位，该我行酒令/!”他说出r六个字，不紧不慢地把六盘菜端到自己面前，然后笑眯眯地说：“诸位兄台，请兄请大家想一想：苏轼行了个什么酒令？（减政并吞六国）二、解题I、论，是一种论说文体，“

3、论者，议也J六国论，即论述六国（灭亡的缘由）。2、作者简介苏沏（10091066）,字明允，自号老泉,北宋眉州眉山（今四川眉山）人,著名散文家。据说27岁才发愤读书,苏洵二十七岁时，应试不中，便焚毁了过去所写的文克，发愤读书，潜心钻研，经过十多年的闭门苦读，遂通六经、百家之说。最终形成自己文章的风格。他卜.笔顷刻数千言，语言晓畅，雄辩有力，苏洵非常关切政治，他的文章，大多针对时政有感而发。宋仁宗嘉祐元年（1056）带领儿子苏轼、苏辙到汴京（现在河南开封），以所著文章22篇（几策二篇、权书十篇、衡论十篇）谒见翰林学士欧阳修“欧阳修很优识这些文章，认为可以与贾谊、刘向的文章相媲美，于是向朝廷举荐他

4、。时公卿十大夫争相传诵，文人竞相仿照。因此，苏洵将自己的文集命名为嘉祐集讥苏洵精于散文，后人因其子苏轼，苏辙都以文学著名，故称他为“老苏”，将父子三人合称“三苏”，并列入唐宋散文八大家。3.写作背景:作行所处的北宋王朝，对内专制集权，对外卑躬屈膝，内忧外患,始终不绝。北宋初期，西、北方边患严陵,自开国至英宗治年年间，宋和辽与西夏开战,败多胜少。军事上的懦弱无能导致外交上的妥协倒戈，北宋为求苟安，年年割地纳贡。而这样沉克的负担，全落在百始头上。北宋统治者这种输币、纳贡求和的方法，与六国赂秦而求一夕安寝的政策是频为相像的，国难当头，冲突尖锐，所以苏洵写了6六国论，以六国“破灭之道”来进行讽谏，希望

5、北宋统治者改弦吏张，勿蹈没辙.三、整体感知课文1 .老师范读,正音，并提示学生留意朗读节奏。率赂案耶(ShUai)思厥先祖父(jud)暴霜露pi)抱薪救火(Xin)与顾而不助五国也(yu)燕赵之君(yn)洎牧(ji)以谗诛Cchiin)革灭殆尽(因2 .学生依书下注择，粗通文意，有疑问的地方勾画出来课堂提问。四、研习课文()研习课文第段1、学生疏通第一段字词句，老师补充(1)非兵不利：兵器，名词(2)或曰：有的人(3)六国互丧：交替，一个接一个地。(4)率贿秦耶：一概，全都，副词。(5)盖失强援，不能独完：建，承接上文，表示对缘由的说明，副词.完，形容词活用为动词，完整地存在。(6)句式：赂秦

6、而力亏，破灭之道也。故日弊在赂秦也。：也。表推断，固定用法，古文中称为推断句。2、理清思路，引导学生背诵第一自然段(D提问:六国灭亡的缘由是什么?作者如何提出论点的？这种方式有何好处？学生探讨，老师点拨明确：“弊在购秦“是六国灭亡的缘由。作者解除“兵”“战”缘由.归结到购字上。开宗明义提出中心论点，总贯全篇。(2)提问：明确中心论点后，作者从哪两个方面加以论述的？明确：一是从贿秦的国家说贿秦而力亏，破灭之道也；二是从不贿案的国家说不购者以贿者丧，盖失强援，不能独完。(3)第自然段在全文中的作用是什么？明确：提出中心论点，总领全文，引发以下争论。（4）师生共同明确思路，试背第一段。作者先明确中心

7、论点，然后从两个方面加以论述，最终明确观点。贿秦力亏板书：弊在赂秦故日I葬在,赂”不贿者以购者丧（二）研习其次自然段I、学生齐读其次自然段，留童字音2、学生参照注解自译其次段留意下列加点字词的意义和用法（1）其实百倍：他的实际数量。是两个单音节词,不同于现代汉语的“其实2）固不在战矣：原来、当然，副词。（3）思厥先祖父：泛指祖辈、父辈。不同于现代汉语的祖父”，是两个总音节词（4）固不战而强弱输窿已判矣：分,引申为辨别、清清晰楚的意思。（5）至于颇里，理固宜然：宜，应当。颂救，古义，灭亡，今义，翻到。（6）子孙视之不甚惜，举以予人（省略句，宾语”之”省略）3、理清思路,引导学生背诵其次段。（1）

8、提问：这段中作者从哪个方面论述六国破灭的缘由，照应了第段的哪句？分几层意思？运用什么论证方式论述？分组探讨。探讨后小组代表发言，其他同学补充。明确：作者紧承第一分论点“财秦而力亏，破灭之道去论述六国破灭的缘由，分三层意思，运用对比的方法论证.板书具体论证过程。“得”与“亡”的对比“难”与”易”的对比“有限”与“无限”的对比引古人名言印证。（2）学生顺思路试背其次自然段.五、课堂小结本篇课文开宗明义提出了中心论点，乂列出两个分论点从两个方面协助中心论点。其次段从秦的土地来源，点明”赂秦”的危杏，只能换“一夕安粮Z尤抱薪救火，薪不尽,火不灭“，有力论证了“贿秦而力亏，破灭之道也六、布置作业1、熟背

9、第一、二自然段.2、预习三、四、五自然段。七、板书设计-赔秦力亏（一）中心论点：弊在赂秦故日：葬在路”不贿者以贿者丧（二）“得与亡”的对比分论点1赂秦而力亏“难”与“易”的对比对比论证”有限“与“无限”的对比引古人名言印证.引证法其次课时一、检查一、二自然段的背诵状况1、指名背诵（35名）2、学生齐背一、二自然段二、接着研习课文内容（一）研习第三自然段I、学生齐读第三段，留意读准字音。2、学生参照注解自洋第三段，随时质疑，老师解疑。（1）李牧连却之（使动用法，使退却）（2）可谓智力孤危智力，古义智谋和力气，今义，相识理解事物解决问题的实力等（3）后秦击赵者再（状语后置句，即“后秦再击赵”）（4

10、）惜其用武而不终也（形容词活用为动词，坚持究竟）3、理清思路，引导学生背诵（1）提问：找出段中表述齐国灭亡的句话。明确：“与赢而不助五国也J（2）比较燕赵两国的相同点与不同点。明确：共同点一一形势环境相同，处秦茶灭殆尽之际。军事策略相同，能守其士，义不赂秦。不同点一一对抗秦国的方式不同燕太子丹招募荆轲剌秦王招致祸害。赵因李牧被谗言所害自毁长城。（3）找出第一段中与本段意思吻合的一句话。明确：“不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。”（4）提问：最终一句话在全文中有什么作用？明确：用“向使”引起假设，总结六国状况，使论证更加深化全面，中心论点更加显明有力，同时乂为下文进步假设作铺垫，从反面将论证推

11、动层。板书：（1）齐国；与忘不助五国（2）燕国：用剩簿为计速祸分论点2不赔者以路者丧赵国：牧以谗侏用武不终（3）齐人勿附燕客不行输*或未易量（反面假设）赵将犹在（一）学生顺思路背诵第三段（二）研习四自然段I、学生齐读四自然段2、请两名同学试翻译留意下列加点字词的的意义和用法（1）礼天下之奇才：名词活用作动词，“礼遇以厘相待”。（2）并力西向：名词做状语，“向西”（3）为秦人积威之所动：为.所，表被动的一种句式（4）日削月割：名做状，“日日”“月月”3、内容分析（I）提问：本段可分两两房？前一乂与上一段末句有怎样的关系？后一届有什么作用？哪句话可以概括段意？明确：以“悲夫”为界分为两层。上一段末

12、句从消极方面来说，不该用什么策略：这一层从主动方面说该用什么策略。以六国灭亡作结，白然引出一般性结论历史教训“有如此之势”一一承上启下“为国拧无使为积威之所劫战！”（2）提问：作者在本段连用了两个叹词，有什么作用？明确：呜呼一一承接上段末尾，提出六国合力抗泰的主见。悲夫一一又回到历史中，泳叹六国破灭的可悲结同，抨击六国的政策。提出“为秦人积威之所劫”才是赂秦之根源。作用：表达作者对历史的思索与感慨，起到连接作用，在历史与现实间快速自由转移，引导读者理清思路。（3）提问：最终一句语带双关，请说明其含义。明确：作者对历史事实分析后的争论，明确了六国赂案的根本?象由，同时也切合当时北宋王朝的实际状况

13、，委婉地劝谕当权者面对北方的威逼，放弃屈辱的妥协政策,不耍重蹈历史的覆辙.三、研习第五段.1、重要词句：（1）可以：可，可以：以，凭。（2）不赂而胜之之势：前”之二秦国：后“之”，的。（3）苟,假如（4）而从六国破亡之故事：从，追随；故事，古今异义，旧事、前例。2、内容分析（1）提问：第五段或明或暗地做了多方面的对比，请同学说出几个来。明确：第五段虽没有干脆绽开对比,但通过文字信息可知对比是多方面的.首先是六国与秦的爵位比较（“皆诸侯”）、实力比较（“其势若干秦”）：当然，暗中说了宋与契丹西夏的段位比较、实力比较，以及契丹、西夏与秦的比较。（2）提问：第五段是否多余？第五自然段在全文论述中起了

14、什么作用？明确：第五段并非多余，是对现实抒发感慨，指出北宋“以天下之大”而重复六国赂秦破灭之“弊的不当，是建立在作者自己对历史事实的分析上，源于历史，但又高丁历史，武谏北宋王朝面对外来侵略不要揖蹈历史覆辙。这是中心论点的引申，亦是写作的本意所在借古讽今。四、浅析本文的写作特色1、学生探讨，自由发言2、老师点拨本文是史论，但不是进行史学分析，也不是就史写史，而是就史立论，以古鉴今。对中心论点的论证，运用例证、引证、假设论证，突出的运用J对比论证。运用了多种语言表达方式。3、明确：（1）借古讽今，切中时弊（2）论点显明，论据严密（3）语言生.幼，气概充足五、拓展延长1、作者观点是全对，全错、还是部

15、分对？为什么？参考：灭六国统一天下人心所向：秦能统一（变革）：用/连衡策略：弊在赂秦。（文中关于灭六国的由,作者以偏概全。）六、布置作业I、进一步落实背诵。2、归纳整理一词多义，古今异义及词类活用等现象。七、板书设计写作特点借古讽今，切中时弊论点显明，论据严密语言生动，气概充足六国论教学反思、备课过程中的考虑1 .学情、教情分析六国论是一篇史论，重在说理，对高一学生来说，趣味性不强，课堂教学较难出彩。主题明确，课本注释非常具体，难点也不多，较适合学生进行自主合作探究式学习。我本人教授文言文是弱项，所以选讲这篇课文，以挑战自我。2 .基本构想以活动为主，供应能让学生充分进行自主、合作、探究的学习环境。努力实现学问与实力、过程与方法、情感看法价值观三个维度教学目标的统一。突出学生学习的自主性，通过自主学习与合作探究，培育文言文学习的实力。既重过程又重结