妙理千千万起点是一问——谈在陶行知思想影响下学生提问能力的培养 论文.docx

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1、妙理千千万起点是一问谈在陶行知思想影响下学生提问能力的培养摘要:在我学教学过程中，培养学生的提问能力可开启学生智慧并提升就学效果。学生在发出质疑时,不仅要思考如何正瑜表达自己心中的疑问，还能很炼个人胆量。在自主探究问题过程中发现自身的不是，掌握数学提问艺术有利于学生学习能力的培养。本文主要从培养“学生的提问能力”角度，谈个人的体会。关健用：学生：提问：提问能力引自：学生的思维能力及语言能力在提出问题时能得到不同程度的锻炼。因此，教师在常态化教学实践中，可通过正确的方式引导学生臼己提出问题，若仅以个人见解给学生设置一些问题，然后结合相应的知识点为学生解答，课堂互动率低.为切实提高学生的课堂参与度

2、及其应有的提问能力，文章从消除学生心理障碍入手，以营造轻松的教学氛用及引导提问等方式，来增强学生的学习兴趣，使其达到敢问、会间并能灵活运用所学方法创新解题思路的良好教学成效。一、屏蔽心理障碍，使学生“敢问”一般来说，学会提问在小学数学教学中比解答问题更加重要I对于小学生来说，他们可以从多个角度发表不同的个人见解，有利于他们深度解读某个知识点并学会灵活运用.纵观整个小学数学教学流程，正确引导小学生主动提出问题，对培养其创新能力起着良好的助推作用。既有利于发展其良好的性格，又能使其在遇到事情时，能理性对待并养成良好的思维习惯。但在课堂教学中很多学生不敢提出问题，他们怕被同学嘲笑更怕被老师嫌弃。对此

3、，老师可以利用晓黑板或做信群等网络平台让有提问题需求的孩子密言，教师及时反馈.与此同时，揖点关注学习能力较弱的学生，鼓励成绩稳定且学习能力较强的学生，帮忙他们解答一些比较简单的问题，使其在老师和同学们的帮助下能持续主动摸索，不管提的问题对错与否，首先都应鼓励学生拥有提出问题的勇气。让他们先学会正确表达出自己的想法，然后再跟着老师一起探究学习中所遇到的各种问题，并在提问过程中取得进步上老册应以学生为课堂主体，引导其臼觉思考课本知识并发出自己的疑惑，用这种方式带来的答案，比老师直接给他们答案更易于掌握，亦更容易增强学生对数学的学习兴趣。在教学三位数乘两位数时，课始教师让学生回忆以前学过哪些乘法计算

4、？本环节教师引导学生自己举例学习过的乘法计算，并在独立计算的基础上交流算法,互相提醒计算时要注意的地方，唤醒了学生的已有认知和经验，激活了学生的思维，调动r学生的学习兴趣.在此过程中，老师先让基础较弱的孩子发言，其他同学再补充，妥善解决学生怕无价值提问影响课堂教学进度、怕提问过于简单引起同学嘲笑等情况。同时老师在日常教学中保持定的亲和力，适度关怀学生使其勇于表达个人想法，营造和谐的育人环境。若学生从小就因为怕提问题而不敢表达自己，那么他们便会成长在一个缺乏自信的空间无法自拔，严Iii时会产生厌学情绪甚至自暴自弃。因此，老肺应多为学生创造提出问物的机会，引导其学会发现问题，并敢手发问，才是提高教

5、学水平之根本Z二、营造宽松环境，使学生“会问”数学是一门逻辑性极强的科目，不仅能训练学生推理能力，还能培养其提出质疑的能力。所以数学教师应正确引导学生在日常生活中发现问题，让他们切身体会到数学无处不在，进而在生活实投中充分发挥个人的创造性，发现问题并灵活精准地去解决。指导他们根据已知条件，推倒出相应的问题，然后在实操过程中增强学生的践行能力.为了构建高效数学课堂，首先应革新教学理念，把学生视为课堂主体,不因学生太过年幼而无视他们的侦疑。数学课上应预留时间引导学生向老师提问，使每位学生.都有机会展示自己，切实提高他们的课堂参与度从而激活数学课堂。逐步瓦解学生的负面学习情绪，使其保持积极的状态发表

6、提问。针对学生在谡堂上不知怎么问这个情况。老师可结合实际情况多渠道指导学生提问的方法。如趣味事例之后，引导学生发表个人看法，然后针对学生的回答予以追问等，让学生在潜移默化中学会多种提问的方式，然后基于某个知识点将学生进行合理分组，使其在交流过程中能够发现更多问题。鼓励他们在课堂上畅所欲言，枳极表达自己的何题，不管他们用什么方式，只要能将问题表达出来，就及时给予肯定，毕竟提出问题的第一步是思考，然后再根据学生个人特点表述某个问题。只有这样他们才能在问题提出的过程当中，敢于尝试并使自身多方面能力得到有效锻炼“很多学生时老师心存敬畏，总是害怕与老师互动交流，以至于他们通常表现得颇为“胆小，若无法消除

7、师生之间的这种隔阂，便无法真正培养其提问能力。因为他们老是怕老师会货怪自己，或认为老师切都是对的不敢质疑等，一定程度上制约了他们的思维。所以老师应改变当前的教学方式，以平等的姿态对待学生，使学生能与老师零距高沟通并敢于向老师发问老师也应接受学生发出的各种质疑，与其一起成长共同进步。在教学解决问题的策略一转化时，教师课前播放一段西冲称象的小视领导人新课，再出示例题，两个不规则的图形怎么比面枳的大小，有前面趣味小故事作为伏箔，学生迅速进入学习状态，他们先独立思考，再组内交流，最后以小组为单位汇报，其他组再作补充提问，完善知识结构。在学生交流过程中，教师可以走下去，俯下身与孩子近距离交流，多听听他们

8、的想法，给他们信心.使其能在轻松的课堂氛围中表达自己的想法。三、通过多说多做多想，使学生“勤问”提问，是一种技巧型语言艺术。所谓提问能力，本质上是培养学生的自主分析能力川。只有他们对学习内容产生质疑时才能进入思考分析状态，然后对其进行合理解答。教师若想在培养学生提问能力的同时提升思维能力，必须引导其学会灵活发问。1 .让学生多说，学会提问在教学中要保证学生有说的机会，通过多说培养学生勤问的习惯。比如在教学“分数的基本性质”时，让学生去说“商不变的规律”、“分数的基本性质”这两者之间的共同点和不同点，引导学生提出诸如：“0为什么不能作除数？不能是分母？”等一系列的问题。2 .让学生多做，启发提问

9、实践活动是学生形成问题的基础和源泉。学生通过实践活动，可以从中受到定的启发而提出问题。比如教学“平行四边形面积”时，课堂上组织学生用4根硬纸条和4枚图钉做成一个长方形的模型，并用手拉一拉变成平行四边形，再比较前后面枳和周长的变化，这样学生不仅可以直观了解周长不变和面积变小的原因，了解问题的本质。而且还会在此战础上提出“怎样面积才不变？等一些问题，为后继学习打下良好基础.3 .让学生多也，深刻提问指导学生多思考问题，能有效促进他们提出更多创新型问题，有利于他们对现有知识的深化理解。课堂上数学老师可以鼓励学生尽情地展示自己，并鼓励他们对其他同学进行提问，使他们能取消心理芥蒂全身心投入课堂学习。老师

10、可以在一旁辅助学生回答问趣I,指出他们的错误并引导他们有信心去改正，全方位提高学生综合素养.如他们在参与异分母分数比较大小”的教学活动时，可以先让学生,思考能否在分子相同的情况下比较大小？然后指导他们寻找解题思路，这比直接让他们通分效果要好。四、结束语总之，培养学生的提问能力就能提裔他们对数学知识的实际应用能力，不仅能促进教学活动有序开展，又能强化学生的思维表达及问题分析能力。在教学实践中教师应持续完善当前的教学理念、模式，坚持数学知识的科学严谨性原则，正确引导学生恰到好处地运用当前的知识,探究更多新的问题。可以利用他们的好奇心设置难易适中的梯度问题，使其能克服一切心理障碍，增强课常上的互动交流频率，使其能在老师的正确引导下，敢于发问、善于发问、勤于发问，深度解读关键的数学知识1力求每个学生都能在提问教学模式中，体险数学学科的真实可用，在提问过程中学有所获。参考文献：1王艳荏.巧谈小学教华派堂有效提问的发喀J.东西南北：教育，2020(7):1.2宋玉宝.阐运小学教学牧学中对学生问题意帜的培养J种州,2017(15):1.3毛国会.如何培养小学生的致学提向能力J.此漫曲学校体音美，2018(14):2.4杨秀丽.小学教学教学中对学生问芯急识的培春J.试腐与研定：教学论坛.2016(0:1.5册珍珍,让小学敦芋谭堂提何有效起来J.都市家教：上半月，2017(3):206-206.