游戏后分享环节的思与行 论文.docx

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1、游戏后分享环节的思与行【摘要】游戏后的臬体分享，可以帮助幼儿植理、整合游戏经脸，拓展认知，增进师幼及同伴间的情感交流.但在分享中还存在很多问起与不足：常常出现教师斯控现象或流.于形式，找不到分享的价值点进行有效对话。本文通过具体案例板理出解决簌略：1.学会放手南质量分享的关M;2.观察先行-高质量分享的前提;3.把握价值点南质量分享的支点;4.学会有效对话一一高质量分享的班点。【关馍词】游戏分享：问题与思考：解决於略幼儿园保育教白质量评估指南指出：“以游戏为战本活动，确保幼儿每天有充分的自主游戏的时间，因地制宜为幼儿创设游戏环境，提供丰富适宜的游戏材料，支持幼儿探究、试错、重史等行为，与幼儿一

2、起分享游戏经验:可见，游戏环境、材料和分享游戏经验对支持幼儿学习尤为重要。游戏后的集体分享可以拓展认知，建构经验，增进情感表达。可分享什么？怎么分享？教帏们往往比较盲从。分享中常常出现教师高控现象或流于形式，找不到分享的价值点进行有效对话。那么，如何让分享有深度，促进幼儿游戏经脸的整合和提升呢？一、游戏分享中常见问题与思考(一)案例拈述案例一I不由自主进行高控师:这是隹的美术作品，来分享下？(从众多作品中挑选幅)幼：这是我的作品师：你画了什么？幼：老加，我今天在美工区画了二月丝。师：嗯，很漂亮。用什么材料画的？幼：我用紫色水粉画的。师：嗯，如果再添上绿色叶子就更漂亮了。案例二：分享过程“疑点水

3、”游戏后分享中，教如问：“今天谁在自然拼搭区玩的？来分享一下接着问：“你拼搭的是什么？用了什么材料？下次还可以用哪些材料？”之后分别找在科探区、建构区游戏的幼儿一一分享，问题大都是“玩r什么？怎么玩的？用r哪些材料？”教师简单里纪幼儿话语或表扬幼儿后就结束分享了。案例=I对话内容“随心所欲，师：今天我看见小朋友们在益智区玩排序的游戏，谁来说说你是怎么玩的？幼1：我用松果和橡仁排序的，2个松果，2个橡仁。师：嗯，你是2个2个排序的，还有i隹说说看你是怎么排序的？幼2：我用3个贝壳、3个木片排序的。师：嗯，你是用3个贝壳、3个木片排序的，还有哪些材料可以排序呢？之后，幼儿讲述重点都是用了哪些不同材

4、料进行排序。(一)案例分析与思才从以上的案例中可以看出，出现以上问题的原因主要可以概括为以下几点：1 .理念与实践割裂，分享以敦如为本.陶行知倡导“六大解放”教育思想，强调要以儿童为本，给予儿童充分的时间与空间，放手让儿童去看、去说、去实践、去创造。随若课程游戏化的推进，教师们已逐渐意识到要以幼儿为本，耍放手游戏，引发幼儿自主表达、表现.可落实到具体的教育实践中，常常会不由自主进行高控，导致理念与实践割裂。案例中，教师看似让幼儿自由分享，实则还存在高控现象。教师挑选自己认为“漂亮的画”来让幼儿分享，并引导幼儿添画叶子会更“漂亮”，是以成人的所谓“美II”标准评判幼儿的作品，而忽视了幼儿想象力、

5、创造力的培养。2 .看到不价值点，分享流于形式.游戏分享环节，不应该仅仅是回顾游戏经历，而是要在回顾游戏过程中，梳理,总结经验，形成新的经验生长点，拓展认知。案例二中，教师将分享当成了“任务”，分享重形式,轻内容。让不同游戏区的幼儿都进行分享，则内容太多，容量太大，没有重点，导致幼儿对分享内容-知半解。二则教师的提问固化。玩了什么？用了什么材料？怎么玩的？玩的怎么样？”幼儿回答后教师的回应仅是简单第更幼儿话语或表扬幼儿。这种流水线式的分享流于形式，没有实质的意义和价值。3 .不能进行有效对话，分享无深度.游戏分享中，师幼对话尤为重要。仃效的师幼对话可以让游戏内容更丰富，促进游戏向更高水平发展。

6、但很多教师的分享常常浮于表象，如案例三中,教师和幼儿在交流“排序”的话题中，问题:“你是怎么排序的？还有哪些材料可以排序呢？”提问随意，不加思考。应答：“你是2个2个排序的：你是用3个贝壳、3个木片排序的”以及表扬幼儿，应答内容筒单遍复，没有进行提炼、提升。教师仪仅关注到不同数S1.材料的规律，而没有将问题引向纵深，引发深度思维.二、游戏后分享的实践策略4 学会放方质量分享的美健.现在的教师都认同“放手”的理念，但很多时候还只是停留在理论层面，停留在口头上，不能比正放手，实现幼儿的自主发展。学会放手是提升师幼互动质量的关键。可如何放手呢？首先教师要放手游戏，引发幼儿自由自主的玩，其正做游戏的主

7、人，才能玩出游戏的精彩和高水平，才能引发幼儿在后续的臾体分享中有话可说。其次，游戏后的分享也要放手。谁去分享？分享什么？怎么分享？同伴间怎么交流、评价？甚至谁来主持分享等？我们把选择权都还给幼儿，让幼儿在一次次的磨练中，去协商、合作、评判、质疑今天谁去分享？分享的理由？哪些内容分享大家感兴趣、愿意听？个人分享还是小组分享？用什么方式至现（照片、视频、实物演示、情景再现）？特别是大班幼儿思维活跃，喜欢挑战和要试。教师此时就作为旁观者、参与界,适时参与对话即可。同时,作为教前我们要慢下来、踊下来，给幼儿足够的时间、空间、机会，允许他们试错、尝试，允许他们不完美，等待他们慢慢地、按自己的节奏和规律去

8、成长，就能绽放不一样的精彩。5 .观察先行一高及量分享的前提。游戏后的分享，一定是以游戏中的观察为前提“教师只有在观察的基础上，才能真正了解幼儿的言行、所思所想。但观察绝不是在各个区域随便看看、走马观花。而是要有计划、有目的、仃重点。班级教师可以结合周计划中的观察内容进行合理分工，对重点区域或重点幼儿进行观察，也可以对个别幼儿进行跟踪观察。通过观察，积累幼儿游戏的第一手素材，以便在游戏后分享中，和幼儿同频共振，言之有物。6 .把拢价值点一一高发量分享的直点.游戏后分享什么？绝不是教师的一时兴起，陨便找几个幼儿说说，也不是教师“-言堂”，自己从头说到尾，亦不是幼儿间的泛泛而谈，简单交流。如何让分

9、享中的个体经验变成群体经验、拓展认知。分享中一定要找到一些有价值的线索，以点及面、层层推进。可以说游戏中的“亮点”（精彩），也可以说游戏的“热点”（兴趣），还可以说游戏中出现的“难点”（问题）。如在纸筒游戏中，幼儿渐渐时纸筒建构游戏本身不感兴趣，反而都热史丁用纸筒和木板搭斜坡，尝试用小纸筒从木板上往下滚的游戏，这时教师就要针对幼儿游戏的“热点”进行分享，而不是分享所谓的纸筒建构游戏。在这个游戏中幼儿发现有的纸筒滚的快,仃的滚的悔，教加就可以根据幼儿的“问题”进行提炼，为什么有的纸筒滚得慢？有的纸筒滚得快？通过视频或实物演示引导幼儿说说原因。最后让有经验的幼儿说“亮点”，说说自己在游戏中的新发现

10、。有的教肺在分享中找不到价值点，一是没有进行有效观察，二是缺乏经验和方法。特别对于年经教师，分享中往往力不从心，不知道哪些内容有价值。定要在有效观察的前提下，多学试、多积累、多反思。7 .学会有效对话一方小量分享的难点.分享中有效的对话，可以建构游戏经验，提升游戏水平。如何进行有效对话呢？比如在案例三中，幼儿在分享关于排序的话题时，都是困绕数量和材料进行，幼儿分享后，教师可以适时追问，除J按不同数址和不同材料进行排序外，还有哪些不同的排序方法呢？通过这样的概括和追问，引发幼儿进行发散思维。幼儿可能在分享中预设不同方法，也可能在下次的游戏中进行更多的挑战和尝试，为幼儿的思维打开另一扇窗.很多教和

11、不能有效进行师幼时话，提问没有启发性、针对性、层次性，答问时不能进行有效提示、提炼、提升。对话内容简单重身，不能碰撞出思维的火花。可以在幼儿离园后，班级三位教师及时进行班本教研。如，今天的分享中我的提问方式和答问有没有问题？能不能助推幼儿经验的提升？还能不能换一种方式提问和回应？通过这样的及时教研，同伴互动，日积月累，不断改变教育行为，实现自我成长。高质贵的游戏分享，需要教和真正做到以幼儿为本，用心观察与陪伴幼儿，读懂幼儿的游戏密码，智慧回应幼儿的需求，让每个幼儿都能富有个性的成长！(1刘晚红.师幼互动方法与实成,M.式汉大学出版社，2015.2柳花.师幼互动中的教狎适宜庇各祀略研克似.校育科学出版社，2014.(3西伟.陶行知教育思想研究M.中国中出大学出版社，2011.4发育部.幼儿园保育教育蜃量评估指南.2022.