学情分析中一年到六年级学生特点.docx

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1、总特征：1.感知觉的无意性和心情性比较明显。2.留意力不够稳定,不易长久。3.机械记忆占优势，擅长详细形象的记忆。4.从详细形象思维向抽象逻辑思维过渡。5.情感易外露，日渐具有社会性。6.意志薄弱，F1.制力较差。7.F1.我意识发展较明显。一年级：一年级学生认知水平处于启蒙阶段，尚未形成完整的学问结构体系。由于学生所特有的年龄特点，学生的留意力占主要地位，以形象思维为主。第一，有语文学习基础，虽然学习的不多但较为正确，能顺当适应学习：其次，几乎没有学习过语文，基础较弱：第三,有语文学习基础，但之前的学习内容不规范，对初期的语文学习影响较大。第四，能认较简洁的汉字，但学问迁移较弱。在词中能够相

2、识汉字，但换成其他词明显较难辨别。表达方面：1.学生具备了听说的基本实力。2.学生说话无条理，句子不完成。4.部分学生属于“倾诉型”，喜爱表达，也喜爱让别人听他发言，但难于成为“倾听型”表现为课堂不仔细听取同学发言，随意打断老师的话，同学发言时留意力不集中，随意说话。教情分析：在教学中，老师留意培育学生的学习习惯、阅读习惯、积累习惯、迁移习惯，切实培育了学生的语文素养。在写字教学中，老师充分发挥书写示范作用，指导学生把字写规范、写美观，养成良好的写字习惯。在阅读教学中，老师把朗读作为学习课文最有效的方法，引导学生读准字音、读通句子，在朗读的基础上去体会课文人物的思想感情、人物的心理活动，领悟作

3、者的写作意图。老师还激励学生多读书，读好书，在读书中多识字，提高学生的理解实力和积累习惯。为了让学生养成肯定的积累习惯，我们要求学生把自己读到的好词、好句摘抄下来，并利用早读时间相互沟通、反馈。在口语交际教学中，我们尽力为学生创设交际的情境，情境设计贴近学生的生活，简洁触动学生的情感体验，引导学生进入情境，进行体验，绽开想象，H由表达。二年级后，在识字方面突破识记的难关，孩子们记字的速度加快，但由于识字量加大，同音字混活有时会出现。孩子们主动识字的愿望特别剧烈，已基本养成良好的写字习惯，书写规范、端正。孩子们喜爱阅读，对阅读有爱好，能流利、有感情地朗读课文。他们能阅读浅显的课外读物，能与他人沟

4、通自己的感受和想法。大部分孩子情愿与人沟通的意识，仔细听别人讲话，能听懂主要内容，能主动与别人交谈,讲解并描述简短的故事和见闻。说话时看法自然大方，有礼貌。对四周的事物有新奇心，乐于视察大自然，能把看到的、想到的写下来，语句较连贯。但是也有极少数学困生学习看法差，基础差，须要重点加以训练。1、识字：通过一年多的学习，大部分学生能识记字的基本笔画、笔顺和偏旁部首。但是，由于识字量的不断增加，音近字、形近字的大量出现，学生常常会出现混淆，识字的精确性不够。2、阅读：通过阅读，学生们都有了简洁的句型概念，相识了陈述句，疑问句、感叹句。知道阅读课文时要做到：留意力集中，边读边想。对于教材中要求背诵的课

5、文、段落、占诗，多数的学生都能完成。在阅读的过程中，能积累一些好的词语和句子。在读课文方面，大部分的学生都能做到读正确，不添字、不漏字。但是由于一些学生没有预习的习惯，加之本身拼读又不娴熟，因此朗读时不连贯、读破句，没有自己的感悟等现象也较为严峻。3、写话：多数学生能用上学过的词语写一句话，把图意表达正确。小部分学生能用上一些描述性的语言进行描写，语言丰富、流畅。但是大部分学生的标点运用仅仅停留于句号，一部分学生还不会运用标点，错别字还比较多，个别孩子所写的话存在严峻病句或者学过的字写不出的现象。三年级学生的思维在很大程度上还主要是依靠宜观的、详细的内容。在教学时，应尽可能多地利用直观教学手段

6、，如词卡、图卡、挂图、幻灯片、课件等等。教学实践证明，越是教学手段丰富，学生的主动性就越高，学习的效果也就最明显，记忆的效果也最好。反过来,假如只是简洁的、干巴巴地教给他们单词，然后翻译出单词的意思，不但当时他们不爱听，课堂气象沉闷，而且记忆效果也不好。四年级是儿童成长的一个关键期。四年级在小学教化中正好处在从低年级向高年级的过渡期，这时候的四年级起先转变思想方法，从过去笼统的印象转变为详细的分析，偏重对自己喜爱的事物进行分析。在心理方面，四年级孩子起先从被动的学习主体向主动的学习主体转变，小时候看不懂，听不懂的一些学问，现在很快可以搞明白，学问增长速度明显加快。四年级在小学教化中正好处在从低

7、年级向高年级的过渡期，这时候的四年级起先转变思想方法，从过去笼统的印象转变为详细的分析，偏市对自己喜爱的事物进行分析。四年级孩子起先从被动的学习主体向主动的学习主体转变。四年级孩子留意力增加，孩子的言语发展水平由口头言语向书面言语过渡。虽然起先有了一些11己的想法，但是辨别是非的实力还极其有限，社交阅历缺乏，常常会遇到许多自己难以解决的问题，是担心的起先。思维实力的发展处于转折时期，抽象概括、分类、比较和推理实力起先形成；思维的灵敏性和敏捷性提高。感性学习明显大于理性要求；情感需求赛过严格要求。五年级孩子思维活跃、求知欲强、乐于表达、情愿沟通。他们已不是低年级的小学生，想法起先更加独特，对生活

8、有所体验与感悟，思想也起先向成熟发展，正是引导他们明事理、辨是非，培育人文素养，提高语文实力的关键期。学习上，他们也具有一些学习实力，驾驭了一些学习方法，但是这就更须要老师的进一步引导，谆谆教导，关注每名学生的特性体验。用文本为学生架起通向生活的一道桥梁，让学生在学习中生活，生活中学习，会学习，会生活。学情分析：从五年级学生的身心特点来看，他们正处于形象思维阶段，好动、爱仿照、留意力不集中。从学生基础实力来看，五年级的学生已经有了肯定的字词积累，能够阅读基本的文章内容，读懂文堂大意J六年级的学生留意力有了较大的提高，特殊是对感爱好的事物可以做到较长时间的留意；但留意力仍旧简洁分散。参与活动的动机还是以干脆爱好为目标，喜爱的活动都情愿参与。特殊是集体活动，特别乐于表现臼己的才能展示臼身的价值。因此，在教学中要留意选择多种多样的教学内容，运用敏捷多样的教法手段，满意学生参与活动和学习的须要。