让生活在小学科学课堂中绽放“生命之花” 论文.docx

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1、让生活在小学科学课堂中绽放“生命之花”摘要：小学科学内容和实际生活存在着天然的联系，可以说,生活处处有科学，科学知识也无叶无刻的用到了生活的每一个细节中。可见，将生活化元素融入到小学科学课堂上具有一定的可行性，在优化课堂教学的同时，对于学生运用科学知识解决实际问题能力的培养也有很大帮助。基于此，本文就将各种生活资源充分利用了起来,对生活化元素在小学科学课堂就学中的渗透进行了深入的探讨。关林词：小学：科学课堂；生活就科学知识而言，其更多是来源于生活，而又为生活提供服务的，生活是学生感知经验形成的关键途径。所以，在小学科学教学中，教师就需要对教材中的科学知识进行全方面的整合，通过多样化的教学方式有

2、效渗透生活化的课程资源,不断提升课堂教学的效率和痂豆。相对而言，小学生的年龄还比较小，无论是认知还是理解能力都存在着一定的欠缺，对于抽象、究杂的知识和内容不能充分理解，再加上好奇心非常强，非常喜欢生活中的素材，希望通过自己的亲身体验去感受科学知识、探索科学奥秘。鉴于此，在新课程理念的指导下，科学教师就需要将生活的融入亚视起来，整合生活课程资源，使其与科学课堂进行充分的融合，从而为其各方面能力的培养以及全面发展奠基.一、引入生活化情境，激发学生学习兴趣众所周知，科学知识和实际生活之间存在着非常紧密的族系。因此，小学科学教师在平常教学和生活中就要指导学生积极发现生活中的科学知识，利用生活中的场景和

3、现缴展开教学，利用这种学生比较熟悉的生活情境，就可以在很大程度上激发出学生的科学探索欲望，提升学习兴趣，从而，调动学生的科学探究兴趣，积极主动的去探索知识，找到问题的答案，为最终的教学效果提供保障”，真正实现从科学教学走向科学教育。小学科学是门实践性课程，实验探究是其中重要组成部分。例如：在探索“面包发霉了”这一现象时，教师就可以将学生引入到一个与实际生活紧密贴合的情境中，如：“同学们，在家里，当你们的爸爸妈妈看到冰箱里的面包放出很长时间并且已经发霉时，他们多数都会聘其扔掠；在外面的面包店里，当我们购买了一个发霉的面包也会再去换掉，换一个完好的面包。”在课堂教学时，教师就可以将个发霉的面包带到

4、课堂上，并提出问题：“为什么发霉的面包不能吃呢？”以此带象学生进一步探索面包发霉的秘密。在实际教学中,教师可以先引导学生对发霉的面包进行观察，确定发霉的颜色，然后再用镶子取卜一部分完好的面包，然后做一个小实脸：”将一小块面包放在一个密封的塑料袋里，并在面包上滴几滴水，将其放在光照充足的地方J以此探索标曲的生长环境，经过一段时间后发现，滴有水分的面包出现发毒的情况，其他部分完好，最终得出掰的喜好在潮湿温暖的环境下生长0学生在这堂课上，学习兴趣以及课觉的科学氛围都非常的浓厚，当学完这知识后，教师就可以引导学生深入到实际生活中，告诉父母正确的面包保存方法，在这种特定的生活化情境中，学生的探索兴趣被充

5、分激发出来，在亲自探索和实践的过程中也能快速理解知识，并落实实际生活中，最终的教学效果得到了很大的保障。二、深挖生活化元素，提高课堂教学质量无论哪一学科，知识都是在对生活经验不断总结的过程中形成的，将人类社会以及大自然发展的规律高度概括了出来，特别是小学科学课程，绝大多数的科学知识都和现实生活有着非常索密的联系。因此，在小学科学课堂教学中，教师就需要遵循生活化的原则深入开展课堂教学，以教会学牛.基本科学知识为基础，以引导学生在实际生活中发现科学、利用科学知识解决生活问题、培养学生科学素养为终极目标，让学生在自主探究的过程中解决实际生活中的问题乙那么，要想真正达到这一目标，科学教师在进行教学时就

6、不能只局限在课堂和教材知识上，更要深入挖掘生活中的各种因素，为学生创造更多接近生活、观察生活的条件，让其自己发现生活中的科学问题，实现科学能力和素养的有效培养。例如：在引导学生深入观察和学习“水的三态变化”的相关知识时，教好就可以让学生先臼己观察现实生活中水都是以哪些形态而存在的，并对水的状态进行简单分析。经过平常生活中一系列的观察发现，我们生活中水的存在形式有很多，如：雨、笺、冰、雾、霜、水蒸气、云等等，这些的根都是水，而且，在小组的讨论中得出，根据不同形式,水的状态主要分为三种.即固态、液态和气态。通过让学生自己总结这些知识点，就很好的锻炼了其观察生活和规律总结的能力.在观察生活、挖掘生活

7、元素的过程中，科学教学也达到了比较理想的效果。但是，在科学课堂上，如果止步于这一环节，对于学生知识的掌握和能力的提升是远远不够的,此时,教师就可以进行进一步的追问：“同学们，我们知道了水的形态是非常多样的，会不断变化，那么，它形态上的变化有没有什么规律可以遵循呢？这问题提出后，学生就会更加深入观察生活中水不同形态的变化情况，为后续相关知识的学习提供了很好的条件，而XI,这样也可以充分激发出学生在实际生活中探索科学知识的兴趣，调动其学习枳极性，有助于培养学生.良好的学习和探究习惯，从而为其科学素养的培养奠定坚实的基础。三、设置生活化问题，培养学生科学素养在小学科学课堂上，教师还可以结合科学知识设

8、计一些生活化的问题，充分激发学生的探索欲，引导其主动投入到科学知识的探索中，而且，牛.活化的问题也能聘学生与实际生活联系起来，更有代入感，在分析问题、探索问题的过程中收集更多的知识和线索，利用科学知识准确解答生活问题，从而为其科学素养的培养提供良好条件.以“水可以溶解些物质这现象为例，在教学中,教师就可以播放一段这样的动画内容,如：“匹马驮着两袋盐过河，在过河途中因为水位较高，使得马两边的盐袋碰到了水面，在过河的过程中，这匹马感觉越走越轻，但当过了这条河后发现，马身上的袋子虽然在，但是袋子里的盐已经没有了，对于这种情况，它非常疑惑。第二天，马又驮着一团棉花过河，这次它认为肯定越走越轻,城后棉花

9、也就没有r,但在过河途中，它感觉身上的担子越来越重，渡过河之后发现，棉花不仅没有丢，还重了不少J基于这动画，教师就可以提出一些问题：“为什么马过河时盐袋沾上水就消失了呢？为什么糖放在水里也会消失？为什么棉花放在水里就不会小时呢？那么，如果将面粉放进水里呢？”利用这些问题，引导学生小组合作进行探究，通过上网杳询、同伴之间一起做实验等方式了解整个过程。在这种设置生活化问题的过程中，不仅向学生传授了一定的科学知识，也能在一定程度上培养其自主探究、自主学习的习惯，并且让其真正意识到科学知识和实际生活之间的联系，在后续学习中能够生动的将科学问题与实际生活繁密联系起来.在学生自主思考和探究后，教师就需要在

10、课堂最后为学生解答这些问题，之所以盐、糖遇水消失不见，主要就是因为水可以溶解一些物质，就拿食柚和面粉来说，将食盐放在水中，经过一段时间后，无沉淀，也没有办法过泄；而面粉则不会在水中溶解，面粉遇水后会形成一定的沉淀，可以过漉出来。总之，在这样的生活化学习过程中，通过学生自己动手操作探究，不仅可以帮助其更好的掌握相关科学知识，更实现了对其科学素养的培养，为助于今后的全面发展。四、利用多媒体教学，让教学资源更加灵活实际上，科学是一门理论性和专业性都非常强的学科，教册在实际教学中很难将教材涉及的所有理论和知识以图像、动画的形式展现给学生，而小学阶段学生认知能力差，思维发展又不够完善，在这种情况下，小学

11、生在获取科学知识的过程中就很难清楚、直观的了解到相应的教学内容，对知识理解不够充分。鉴于此，为了有效解决这问题，在科学课堂教学中，教师就可以将计算机的优势充分发挥出来，利用多媒体教学，使得教学内容更加直观、生幼，以有趣的内容充分调动学生的学习积极性，让其快速进入到良好的学习状态中，从而更加积极的获取科学知识、解决生活中的科学问题？以“植物生长”这一部分的知识为例，在平常生活中，因为植物种子的生长、开花以及结果都是一种静态的变化过程，学生们平常只能观察到植物发芽、开花、结果这种阶段性的成长过程，并不能看到植物的具体成长和变化，对植物生长理解的不充分，也就使得学生很难对相关科学知识形成清晰的理解和

12、把握，更不要说去解决生活中的科学问题r.那么，为r有效解决这种问题,将科学知识以及整个变化过程更加清晰、透彻的展现出来，在实际教学中，教师就可以充分发挥多媒体的可视化优势.在网上搜集些关于植物生长以及具体过程的视频资料，根据课程的教学目标，对搜集到的资料进行进一步的筛选，选择适合的内容播放给学生，帮助其更好的理解相关科学知识。具体来看，教加就可以利用多媒体将种子发芽和绽放具体过程的视频展示给学生，让学生直观的观察植物生长的具体过程。而且，虽然教材中有很多关于植物生长的图片，且描述的相对形象.但因为小学生在植物种植和生长上并没有丰富的生活经验，很多过程都无法亲自观察大，必然无法达到理想的教学效果

13、，此时，通过利用多媒体，就可以将植物生长每一个细微环节都清晰的展现出来，利用色彩丰富、形象的图像，就可以帮助学生更加全面的了解科学知识，从一定程度上来说，对其自主学习、自主探究能力的培养也是很有帮助的。总的来说，通过融入多媒体教学的方式，可以将原本死板的内容变得更加生动，将资源开发和利用的效果充分发挥了出来。但是，在此过程中也需要注意，多媒体技术的有效应用需要教师付出更大的努力，不断提升自身的综合案版和专业能力，学会制作高质量的教学课件，并且还要在课程资源的开发和利用上付出更大的精力，只有这样，各种生活化资源才能更好的触入到课堂教学中，提升科学教学的质量，让小学科学课堂真正绽放出“生命之花:五

14、、结束语综上所述，将生活融入到小学科学课堂教学中，根本上就是让教师的科学教学和学生的学习真正回归到现实生活中，将科学知识和实际生活真正融合起来，引导学生学会在生活中发现科学知识，在科学学习中有效解决牛.活问题，培养学生自主探究和科学实践的能力，从而为学生科学素养的培养提供切实的保障。因此，在小学科学课堂上，教师就要意识到生活化元素融入到科学课堂上的应要意义，结合教学实际,有序开展生活化教学，根据具体教学内容引入生活化的情境，充分激发学生对科学的兴趣：深入挖掘生活化元素，并且结合科学知识设置些生活化的问题，引导学生在理解知识、分析问题的过程中实现科学素养的有效培养：或者，也可以将多媒体教学手段充分利用起来，丰常生活化的教学资源，让学生在生活中更好的学习科学知识，从而为学生科学素养的培养和全面发展奠定坚实的基础。冬冷文欣口王淑珍.在小学科学技学中运用生活化教学模式的改略思考J天天安科学教学研宽)，2022,(03):37-38.2蒋圮芬.沃折在小学科学校学中开展生活化教学的笈略J.夭天爱科学(教有忖沿).2022.(03):23-24.3吴非I1.小学科学技学中生活化资源的挖掘利用J.教育艺术,2022,91):51.4宋学琰.小学科学软孕中生活化课赞数学的实隈发略J.家长，2022J02):49-51.