陶行知“教学做合一”的教学理念在小学音乐中的教学优化1 论文.docx

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1、陶行知“教学做合一”的教学理念一一在小学音乐中的教学优化摘要：陶行知的“找学做合一”找学理念，在小学音乐找学中的应用进行了前单的分析与介绍,并结合苏少版小学音乐教材对“教学做合一”的故学理念在音乐教学中的应用策喀进行了探讨与研究。关钝词：“陶行知”：“教学做合一”：“小学音乐”一、关于行知“教学做合一”敕学理念“教学做合一”是教育家陶行知提出得经典教学理论，主张事情的做法、学生的学法及教师的教法三拧应该和谐统通过教学活动中的教、学、做统实现教学相长。陶行知认为教学活动中的“教”既包括师生之间的“教”，也包括教学活动中的“学”，学生之间的“教”，既是学生的“学”，也是教师的“学”。师生在教学过程

2、中教学相长，学生和教师都学习并增长了知识，从而促进了师生的共同发屣进步。陶行知认为基础教育中的音乐课程的设置并不是为了让学生掌握专业的音乐知识和技能，成为专业的音乐人才，而是发挥音乐陶冶情操的作用0二、行知“欹学像合一”教学理念在青乐教学中定义是什么1. “秋学做合一”理念M促进小学卡乐载学的教学结合音乐具有技能性、整体性和审美性，对小学生的发展启着重要作用。在传统的音乐教学中师生之间缺乏交流互动，教与学相分离。“教学做合一”教育理念的引入，使学生在体验音乐的过程中学习了声学、演唱和表演技巧，促进了学生音乐知识能力的提升。克服r传统音乐教学的弊湍，促进学生在对音乐内涵整体把握的基础上，把学习到

3、的音乐理论知识和实践结合在起“2. “救学做合一”的理念一定要符合fr乐教学的客现规律小学音乐课程的设理是为了使学生对音乐基础知识和能力的学习，变在审美体除中，不断地提高学生审美能力，进而促进学生的全面发展。在小学音乐教师中有很多老师并没有深刻理解小学音乐课的设置意图，在音乐教学中并没有注意到音乐的整体性、综合性，没有把“教学做合一”的教学理念正确充分地应用到教学活动中，导致音乐教学零乱分散，不能充分发挥臼身作用。在音乐教学中，教师应该意识到音乐的实践性、综合性和整体性，在“教学做合一”理论的指导下让音乐理论与实践相结合，符合音乐教学的客观规律。三、小学安乐欹学实现“敕学体合一”的策咯1 .提

4、高载弹素及，对音乐谭松逸行设计把“教学做合一”理论应用到教学课堂是主要执行者，其作用不可忽视，所以教师的素侦对“教学做合”发挥自身作用比较大，提高小学音乐教学水平有着重要的作用。所以教师一定要注重自身的素质，必须要认真学习“教学做合一”的理论，在教学活动和教学设计中要有“教学做介意识。教加在“教学做合”的教学理论下提高自己相应的教学技能，提高对小学音乐课程的设计水平和质量，才能使小学音乐教学取得好的教学效果。多组织音乐教师参与的有关于“教学做合一”教学理论培训和活动，让教师在这个过程中交流音乐课程开发和设计的相关经验，使其能更好的把“教学做合一”的教学理念应用到音乐教学中。比如教和在讲,苏少版

5、司马光碓缸这部分的教学时，在进行教学设计时应该明确本节课的教学目的是让学生感受音乐轻松、活泼的情绪，通过时歌词的理解f解“司马光碰缸”这个传统故事，培养学生的冷静、机智、勇敢等品质。教师根据这个教学目的进行教学设计，可以组织学生表演歌词中的快乐游戏、伙伴落水、砸缸救人等情节，再现音乐情境，这种教学方式不仅增加了教学的趣味性，而且让学生在这种音乐游戏中感受到了音乐的活泼轻松，感受到音乐的魅力，也培养了学生的想象力和冷静、机智、勇敢等品质。2 .钊设良好的微学情境，营造就学氯国如何让学生对音乐课感兴趣，主动的参与到音乐课堂活动中，教师就要注重教学情境的营造，让学生在良好的教学第围中体会到音乐的乐力

6、，学生的注意力被吸引，才能枳极地参与音乐课堂的“教”、“学”、“做“芬个环节。教师在教学过程中可以采用引导解疑、提问激疑、精解疑问、巩固答疑等手段促进学生对音乐技能的学习。当老师上到北方嚎情B这个单元的跑旱船内容时，清所有同学观看人们在节日中跑早船的视频，在观看视频的过程中会对这种民间艺术形式风格和韵味会有初步的r解，也会感受到人们的喜悦心情。教师创设出的这种教学情境让学生对跑早船这种艺术形式感兴趣，在学习表演的过程中孩子们对这种艺术形式风格会有更深层次的理解，使学生掌握了相应的知识和技能，也提高了学生的欣赏水平。3 .注重学生的手脑并用学生在音乐课中“动手”又“动脑”不仅体现f教师把“教学做

7、合一”的教学理论充分地应用到音乐教学的实践中，而且这种教学方式可以激发学生对音乐学习的积极性。孩子们在“动手”、“动脑”的过程中更能深切体会到音乐的魅力，在音乐的教学中充分发挥主观能动性，这样就提高了音乐教学的水平和质量，也就促进学生对音乐知识和技能有更深层次的理解和学樨，学生的音乐潜质也会被充分激发。音乐教学是教师先讲授理论性的音乐知识，最后对欣赏演唱的歌曲采取教师领唱学生跟唱学唱的方式进行的，这种教学方式使课堂变得枯燥，学生很容易对音乐失去兴趣，学生的音乐鉴赏能力和音乐潜能也很难发挥和提要改变这种情况，应该在“教学做合一”的理论指导下，在教学中不仅要号虑教学内容、教学目标、教学任务，还要考

8、虐自己的教法和学生的学法结合，采取科学的教学方式，引导学生参与到课堂活动中来，让学生在参与的过程中更牢固灵活的掌握和应用知识。如在讲什么结籽高又高这部分内容时，可以先给学生播放刘三姐中这一部分的选段，并让学生猜歌词中提到的事物，引起学生对本节课教学内容的兴趣，并对山歌的形式有初步的/解.教师在对夕什么结籽而又惑进一步教学之后，可以让学生分组模仿山歌的形式进行接山歌的游戏，对山歌最多的小组教师可以给予定的奖励，这些教学活动的开展，让学生对“山歌”这一艺术形式感兴趣，能更加深刻的理解掌握山歌的形式，并提高了音乐教学效率，而且促进了学生创新力和音乐素质的提高。4 .默勒合作式学习小学音乐课程的设理目

9、的在于学生对音乐基础知识和基础能力的掌握和运用，“教学做合一”的教学理论重视学生在团结互助的学习过程中知识的掌握和能力的提升，重视他们在学习过程中发挥孩子们的主观能动性，教师在音乐课堂中可以引导组织学生对音乐知识进行探索和讨论，在这个过程中学牛之间相互交流合作，取长补短，并在教师的指导卜.能够更加快速的掌握知识、提高能力，对音乐的学习更有兴趣和信心。教师在开展合作学习活动时，要根据学生的音乐基础和认识水平时学生进行合理的分组，让音乐基础好的学生与音乐基础较差的学生协调合作、互帮互助，取长补短，在这过程中培养他们的合作精神，能够促进孩子们彼此之间灵感的获取和共同进步，。如在讲6编花篮这一部分内容

10、时教师可以让小组学生相互提问发习学过的全音符、十六分音符、音高音位等知识，并让小组同学讨论这首歌歌谱的唱法，并尝试看谱视唱。教师在教学生唱安做民歌溜溜山歌之后，可以带领学生欣赏河北吹歌大本，让学生分组讨论这两首歌的旋律、风格等有什么不同，并尝试说出安徽民歌和河北吹歌这两种音乐形式的特点。这种方式使学生在互相讨论的过程中取长补短，音乐基础较差的学生在音乐基础好的学生帮助下取得一定的进步，增强音乐学习的兴趣和信心。学生能够更全面的常握知识，锻炼能力，学生的合作能力也有所提高。四、结论关于陶行知的“教学做合一”的理念是符合音乐的审美性、实践性的，如果一个肺者没有丰富的艺术修养，是不可能在教学的过程中倾听到内心深刻的感受，不能很好地将自身的情感融入到音乐作品中，就无法完美的呈现出音乐形象，给听众们带去优美的听觉享受。并通过创设出来的教学情境营造出良好的学习氛围，并且重视孩子们的手脑并用，鼓励他们之间的合作学习，来促进小学音乐教学的不断优化。)才文7：1陈甘.陶行知教有理论讨小学音乐教学的指导作用J.新校园61刊.2015(6):47.2蟀梅,“教学做合一”教学理念在小学音乐效学中的实嶷J.小学生：教学实践.2015(8).3及嘉意.浅谈陶疔知敷音思想及其对小学音乐我方的启示J.新校园旬刊，2014(11)：138-139.