启发式教学在农村小学美术教学中的应用研究 论文.docx

《启发式教学在农村小学美术教学中的应用研究 论文.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《启发式教学在农村小学美术教学中的应用研究 论文.docx（4页珍藏版）》请在第壹文秘上搜索。

1、启发式教学在农村小学美术教学中的应用研究摘要：传统的美术课只根据教材讲课，让学生被动模仿，限制了学生审美能力的发展，抑制了学生的个性发展。研究发现，启发式教学根据启发诱导，辅助多样的教学方式，可以有效地弥补传统教学方式的不足，增强了学生学习的积极性与创造力。九年基础教育考试大纲也对启发式教学高度重视，明确指出：“要坚持启发式教学”。本文将探讨如何把启发式教学与目前的农村小学美术课实践活动紧密结合，使学生在“思”中发展，在“做”中研究。关键词：启发式教学；农村小学；美术教学；应用研究前言：因为农村应试教育与填鸭式课堂教学的存在，一定程度上阻碍了农村小学美术启发式教学的发展。在乡村，还没有充分创建

2、起更合理的课堂教学评价机制。“是不是写实”的矣术教育核心理念仍是点评学生美术学习出色程度的标准，同时也是评判老师教学水平优劣的具体评价指标，中国应试教育使得小学美术课程也受到一定影响。并实际上迫使美术老师选用填鸭式的教学策略，引入美术教材的专业知识，造成的效果会在一定水平上抑制启发式教学的发展，进而使以塑造学生自主创新能力和实践活动能力为意义的启发式教学无法真正贯彻落实。一、小学美术教案启发式教学推广中碰到的难题(一)敕学策*不科学在教学研究中发现，因长时间受到传统教学理念的影响，一些农村老师习惯性在课堂教学中以即时陈述为主导，并没有实际地传达有关专业知识，学生习惯性养成被动接受专业知识的习惯

3、，对美术理论知识了解深度不足，最后也就导致荚术教育品质不高，学生潜力无法充分发挥。(一)合作学习实际效果篁在美术教学过程中，尽管很多老师重视与学生之间的互动和交流,可是真实呈现出来的互动交流状况确实实效性不佳的状态，美术教学的交流内容不够贴合教学目标，学生参加互动交流主动性也不高。三)赏析角评能力低在新课程标准中明确提出，赏析与简评是塑造学生审美观素养的良好方法，可是在真实的教学中，教师将主要精力放到了绘画技巧的教学中，在赏析与简评层面并没有给予足够的或视。(W)点评局引性粳昼一些老师习惯应用单一的启发方式，并没有关心学生的个体差异,首先，一些老师并没有对于绘画作品设定自我评价与评价层次，没有

4、照顾到学生的差异。次之，一些老师所实行的评价方法对比单一，乃至以结果点评为主导，导致点评流于形式的现象比较严重。二、启发式教学在美术课堂教学中的应用对策(一)在合作学习中常用启发的方式应用对比、对比的教学策略就是指英术老师依据美术课程内容，依据学生的，挑选最具备可比性的素材图片，根据正确引导学生，开展对比、观察、剖析，正确引导学生参加美术教学的学习。其本质是凭借对比逻辑思维带动启发，使其发展研究美术现象的兴趣，并作合理分辨。这类摆脱学生惯性思维的方法，激起学生逻辑思维活动，是练习逻辑思维的良好方法。下列是我应用对比的方法试着启发式教学运用的剖析：实例一：在假如说我是汽车设计师中，为了更好地让学

5、生更进一步地掌握美术学科的广博性与深遂性。我根据教学课件的展示，正确引导学生对比2021年家用小汽车销售量前三的车系。随后利用多媒体系统播放视频，将三款车放到同一个网页，并从同一视角考虑论述。提出问题：对比之后，你最喜爱哪一款车子？车子的设计方案有什么特点？让学生随意探讨，并发布自己的设计构思。在这个基础上，根据其他信息的摄取，激起学生的设计愿望。根据这类启发式的对比，深层设计构思、做到“提升”车辆造型的目的，进而使学生设计出最与众不同的车辆图案。实例二：在授课中，小学流动性的颜色中，我依据课程内容特性，在美术课堂上让学生提前准备六块同样的透明塑料板。在学过基础知识的基础上，将每片木板各自涂上

6、不一样的颜色，随后把每二块木板各自重合。按照正确引导学生对比观察，教师参与互动、交流，学生很快感受到不同色彩引起的奇妙效果。这类应用对比的方法，使学生可以在参加社会实践活动中作出合理分辨，不但深化了学生的体验，还可以激起学生参加美术学习的冲动。（二）在作品赏析中融入多种角度义务教育美术课程标准明确指出，“赏析简评”的学科目标使学生从多方位赏析与了解绘画作品，明显提升视觉效果，注重塑造学生赏析能力的必要性。赏析绘画作品是炎术课程中重要构成部分，是提升学生艺术修养的重要途径。首先，启发学习需从学生对“美”的概念下手，重视他们对“美”的规范。多方位地了解和赏析造型艺术之美。其次，教师需要从差异角度出

7、发，帮助学生把握好故事中的艺术。最终，用启发与文化艺术交互，进而理造学生的美术鉴赏能力，完成启发的双视角教学：首先，我正确引导学生把握创作者的意图，传统的解读不但消耗教学时间，还无法激发学生积极探究的冲动。根据小学生好奇心强的性格特征，进行探讨，激发他们的主动性。比如：在赏析梵高作品向H葵这幅作品时，我设计r一样的问题：提出该作品如何应用颜色来表达创作者的心态。看角色就是由学生来感受创作者一种情绪表现,循序渐进地开展启发性提出问题，正确引导学生探讨思考。详细介绍环境材料时，把握住关键。比如：为便于同学们理解，本人在鉴赏阶段预先准备了一段电影对话，以便于同学们对梵高作品的欣赏和欣赏，使同学们更容

8、易掌握梵高作品美的特点，了解其创作的意义。并将这惊世之作强力推荐给学生课后观看。当学生了解了大师的背景故事时，便会对梵高非常钦佩，当然便会形成对美术教育的浓郁兴趣。详细介绍艺术大师的小故事，不但可以使学生在体验中，对创作者的生平事迹展开全方位地探讨，还能激发他们对不同文化的喜爱之情。（三）多媒体投影技术的应用美术课程规范明确指出：“美术课程具有探究性的课程性质,启发式教学注重理论和实际中间的联络。教学策略的应用和投影技术的应用是在教师与学生中间进行探讨，是协同课堂教学的普遍教学形式。应用实体投影机开展美术课，可以不断创新的教学方法，变成当代老师参加美术课的主要方法。”实体投影机”可以借助其特有

9、优点，把平淡无奇的专业知识转换为丰富多彩的视觉效果体验。因此，在农村小学美术教学中，教师应尽早关注学生学习的方向和进程，按照启发式教学的理论资源进行设计。以下为本人关于运用多媒体投影技术进行启发式教学的经典案例：我以小学生为研究对象，以人物形体造型设计一课为例，进行研究：由于教室座位排列的限制，学生在课堂中进行的排位通常受限，这一主题的速写活动很有限。每一位学生选定视角不一样，后排座的学生间距很远看不清楚等状况，造成学生速写形式化，给老师的引导和点评也造成困难。美术课堂教学速写中，假如一味地机械模仿便会变成“工具人”，学生的创新思维能力无法得到催化反应。因而，结合多媒体技术，会不断地革新教学方

10、式所带来的困境。一开始，我将课堂准备好的图像按大屏幕呈现出来，以学生作为行为主体，解决学生由于视角有限而影响速写实效性的困难。次之，美术创作不可以搓脱观察，我灵活地将投影机调节到合适的视角，并依据学生的规定，相互配合制作出对应的形状。最终，充分发挥投影仪的“停留”作用，将界面储存，那样就不必担心因物像动态性的变动宜接影响到学生速写实际效果。并正确引导学生观察角色动作实际效果，及其明暗交界线关联。因此，老和融合课程内容，熟练掌握多媒体系统的投影技术。根据这类感情互动的方法，推动了教师和学生的情感，老师还可以空出更多的时间来指导学生，对学生逻辑思维启发具有至关重要的作用。总而言之，启发式教学并不单纯是一种平常的教育理念，同时也是课堂教学观念、意识的重要反映。根据农村教育工作者的正确启发与引导，融合美术教学内容，把握学生功心发展特性，采用适当的方式激发学生主动学习的积极性。参考文献：1庄齐枫.遥感原理与应用启发式案例投洋方法实践”.科技风,2021(28):91-93.2畲丽茹.启发式教学法在影视剧创作德程中的应用CJ.戏剧之家,2021(28):161T62+187.3田保冬启发式教学在小学美K技学中的应用探索DJ.辽宁师危大学，2020.4罗定成.武谈小学美术课启发式般芋和求异蜕.维的培养J.硅谷，2008(06):96