哲学与人生第七课教案和课件[1].docx

《哲学与人生第七课教案和课件[1].docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《哲学与人生第七课教案和课件[1].docx（6页珍藏版）》请在第壹文秘上搜索。

1、哲学与人生教案（八）开课单位：授课老师：授课班级:教材版本：哲学与人生.北京师范高校出版社.，主编：杨耕单元第三单元坚持实践与相识的统一，提高人生发展的实力课题第7课知行统一与体验胜利授课时间年月日第授课地学。号M节点时2个J汽学“仁使学生了解实践是相识的来源和动力、从感性相识到理性相识、在实践中相识和检验真理的基本观点和方法以与对主动投入人生实践的重要意义；指导学生学会用实践的观点看问题，在科学的理论指导下主动参与社会实践.教学内容1 .在实践中寻求真知2 .在实践中欢乐成长学生分析以与要解决的主要问题学生对实践的作用能够理解，但可能时“知”与“行”的关系不太清晰。要着重启发他们相识到：只有

2、既会“知”乂会“行”，才能为社会做大的贡献。教学方法讲授，启发、探讨、体验教学形式课堂教学教学效果评价方式通过提问，考察学生对知行统一的理解第1课时导入：图片故事”第一个吃西红柿的人”今日，西红柿是人们宠爱的蔬菜。然而，有人考证，西红柿原来生长在秘鲁的森林里，叫做“狼桃”，由于它明丽迷人，人们都怕它有毒，只观赏其美而不敢吃。1830年，美国人罗伯特上校从欧洲带回几棵西红柿苗，栽种在他的家乡新泽西州萨伦镇的土地上。但是，西红柿成熟之后，一个也买不出去。罗伯特不得不大胆向全镇人宣布:他将当众吃下10个西红柿，看看它原委是不是有毒。教学进程与支配个医生预言：这个怪异的上校确定会因为自己的愚数而命丧黄

3、泉。罗伯特吃西红柿那天，全镇几千居民都来围观，看他如何用西红柿“自杀”。正午12点，罗伯特上校出现在众人面前。他身穿黑色礼服，面带微笑，缓缓走上台阶，接着，他从小筐里拿出只红透了的西红柿，高高举起,向众人展示。待几千双眼睛验证没有假后，他便在众目睽睽之下咬了那只西红柿一口，一边嚼一边大声赞扬西红柿的味道。不会儿，10个西红柿全部被罗伯特吃完，他仍安稳无恙地站在台阶上，并向大家招手致意。人们报以热情的掌声，乐队为他奏起了凯旋曲，罗伯特的行动证明门西红柿没有毒。于是，西红柿名声大振，在世界各地广为传播。提问：从这个实例，你想到了什么？一、在实践中寻求真知1.实践是相识的来源和动力实践是人们能动地改

4、造客观世界的活动，具有三种基本形式，即物质生产活动、改造社会关系的活动和科学试验活动。人在与自然、与社会结成确定关系中，形成了独具的相识活动。相识是在实践的基础上主体（相识者）对客体（相以对象）的能动的反映。首先，实践是相识的来源。其次，实践是相识发展的动力。可以说，人类相识发展的卷一步，都与实践活动的发展休戚相关：在改造客观世界的同时，人们也改造着自己的主观世界。各抒己见：见教材第62页2 .从感性相识到理性相识人的相见过程首先表现为在实践基础上由感性相识上升到理性相识。人们在实践中，首先通过自己的各种感觉器官以与各种相识工具，形成对外部世界的干脆反映，获得对事物的初步印象。感性相识的特点：

5、干脆性、个别性、易于改变。理性相识是相识的高级阶段，是人借助于抽象思维对感性相识教学进程所供应的材料进行加工、整理、概括而形成的关于事物的本质、事与支配物的全体和事物的内部联系的相识。理性相识的特点：抽象性、一般性、相对稳定性。感性相识和理性相识的关系：感性相识是理性相识的前提，为理性相识供应鲜活、生动的感性材料：理性相识是感性相识的深化和升华，是通过概念、推断和推理形成的关于事物本质的、规律性的相识。从感性相识到理性相识，是相识过程的一次飞跃。3 .在实践中相识和检验真理真理是对客观事物与其规律的正确反映，真理的本质属性是客观性。用什么作为检验相识的其理性的标准？（全班诵读）名人名言：人的正

6、确思想是从哪里的？是从天上掉下来的吗？不是。是自己头脑里固有的吗？不是。人的正确思想，只能从社会实践中来。毛泽东实践是一种主观见之客观的活动，可以将确定的相识转变为某种干脆的现实。在这一过程中，人们可以把头脑中的相识与实践的结果进行比照，从而检验白己的相识是否JE确地反映了客观事物。实践是检验真理的标准既是确定的，又具有某种不确定性。因为任何详细的实践都是在确定的历史条件下进行的，必定要受到各种主-客观因素的制约。嬉戏：拉你一把（见附页）第2课时二、在实践中欢乐成长1 .人的实力在实践中形成和发展实践不仅是相识的来源和动力，也是相识的目的和归宿。相识木身不是目的，相识的最终目的是实践。对于人而

7、言，每一项实力的培育，都离不开实践。古词解读：“施用累能”我国占代思想家王充早就指出“施用累能”，即实力是在运用中积累的。他说：齐的都城世代刺绣，那里的平常女子都能刺绣；襄地传统织锦，即使不聪慈的女子也变成了巧妇。这是因为每天看到，时时学习，手自然就娴熟J2 .人的实践须要科学的理论指导分析：1976年蒙特利尔奥动会前几个月，美国一位闻名运动员铁饼成果是66米，离世界纪录还差3米。生物力学专家通过计算他的四肢各部位的要求，分析他的投掷动作图解，找出了问题,三天以后，运动员根据科学家的要求，刹住了膝盖，一下子竟以70.66米成果刷新/世界纪录，比自己原来的成果提高将近5米！教学进程与支配问：这一

8、事例说明白什么？理论为人们实际改造客观世界供应蓝图、明确方向。在指导实践活动的过程中，理论通过实践对客观世界产生了实际作用.实践活动离不开理论的指导，只有白觉地接受科学的理论指导,才能顺当地进行实践活动。名词解读：“知行统一”知行统一是马克思主义相识论、实践论的基本要求。知是行的基础，行是知的目的和归宿。以知为指导的行才能行之有效，脱离知的行则是盲动C同样，以行验证的知才是真知灼见，脱离行的知则是空知。因此，知行统一要注意实践：一是要擅长在实践中学习，边实践、边学习、边积累。二是躬行实践，即把学习得来的学问用在实际工作中，解决实际问题。3 .在实践中体验胜利的欢乐实践具有干脆现实性，是一种现实

9、的物质活动，它能够检验真知、实现价值。真正的胜利只能是实践活动的结果。实践活动中的胜利不仅实现了人的白我价值，而且实现了为他人服务、为社会奉献的社会价值，这是一种真正的欢乐。播放视频：技能之星407（2010年全国职业院校技能大赛掠影）教学反思嬉戏名称拉你一把嬉戏时间5分钟嬉戏道具无嬉戏场地室内嬉戏概述体验如何“拉手”才是最好的嬉戏意义让学生知道，坐而论道“各种方法”，不如动手试一试嬉戏规则与过程甲和乙去爬山。一不当心，甲跌落深沟。乙在沟边向下伸手，甲也向上伸手，两手刚好够得着。假如你是甲，请问你怎样抓住乙的手？（学生争论，各种抓手方法”老师引导：“你们为什么不动手试一试？”一一两人组试验；请一些同学谈谈他们的方法；老师通过质疑让学生接着试验；老师介绍“两人互抓手腕法”并让学生试验。老师引导：你从这个嬉戏中获得什么体会？相关探讨如何获得技能？如何获得才帮？备注这个嬉戏的关键点在“你们为什么不动手试一试？”我们很习惯坐而论道“各种方法”，如何能动手实际操作，就知道用什么方法了。