2021年教师基本功教育理论考试试题.docx

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1、2021年教师基本功教育理论考试试题一、单项选取题L一名学生决心改掉迟到毛病，遵守学校纪律。可冬天一到，她迟迟不肯起床，成果又迟到了。对该生教诲应当培养（）。A.道德结识B.道德情感C,道德意志D.道德行为答案：Co解析：当一种人对某一道德体系有了一定结识和理解，结识到了它崇高性，产生了热爱感情并决心用它支配自己行为时，便产生了道德意志。因而，对该生教诲应当培养其道德意志。2 .教学过程构造指是教学进程（）。A.基本某些B.基本内容C.基本途径D.基本阶段答案：Do解析：教学过程构造指教学进程基本阶段。3 .强光耀眼会引起瞳孔收缩，这是一种（）。A.获得反射B,无条件反射C条件反射D.生来反射

2、答案：Bo解析：无条件反射是在人类种系进化发展中形成且逐渐固定下来并遗传给下一代反射方式，强光耀眼会引起瞳孔收缩是人类先天就有一种反射。4 .在教室里，面对着你一种窗户是方形，可其她几种窗户看起来不是方形，可你仍感知它们是方形。这是（）。A.知觉整体性B.知觉选取性C.知觉理解性D.知觉恒常性答案：Do解析：知觉不因知觉条件变化而发生变化特性称为知觉恒常性。5 .“遗忘曲线”提出者是（）。A.冯特8 .艾森克C艾宾浩斯D.埃里克森答案：Co解析：19世纪末德国心理学家艾宾浩斯通过实验，提出了知名“遗忘曲线”。6 .学生“品德差、学习差，几乎没有合伙行为，并且谁也不懂得该做什么”，这是学生对（）

3、领导方式典型反映。A.民主型B.放任自流型C.仁慈专断型D.强硬专断型答案：Bo解析：放任自流型领导方式是指教师主张对班级管理不要过多地干预，以容忍态度对待班级生活中冲突，不积极组织班级活动。这种做法对班级正常运作会起到不利作用,学生感到无所适从。因而对的答案选B。7 .“过于安静，学生紧张拘谨，由于惧怕教师而反映迟钝、呆板、被动回答问题;课堂纪律松散，学生心不在焉。”这种课堂氛围是（）。A.积极型8 .对抗型C.悲观型D.失控型答案：Co解析：悲观型课堂中，重要体现为学生和教师双方不积极，课堂纪律较松散，学生心不在焉.感到紧张拘谨,由于惧怕教师而反映迟钝、呆板，被动回答问题。因而，对的答案选

4、C。8.在教诲活动中，教师负责组织、引导学生沿着对的方向,采用科学办法，获得良好发展。这句话意思是说()。A学生在教诲活动中是被动客体B.教师在教诲活动中是被动客体C.要充分发挥教师在教诲活动中主导作用D.教师在教诲活动中是不能起到主导作用答案：Co解析：教师在教学过程中处在组织者地位，应充分发挥教师主导作用。9.()是学校情境中通过自然环境和社会环境以间接、内隐方式呈现课程，学生大多是无意接受隐含于环境中经验。A,隐性课程B.学科课程C显性课程D.活动课程答案：Ao解析：隐性课程是学校情境中以间接、内隐方式呈现课程。10.基于某种特定原则，来评价学生对与教学密切关联详细知识和技能掌握限度评价

5、方式称为（）。A.常模参照评价B.正式评价C.原则参照评价D,非正式评价答案：Co解析：原则参照评价是指基于某种特定原则，来评价学生对与教学密切关联详细知识和技能掌握限度。因而,对的答案选C。12 .依照科尔伯格道德发展阶段理论，第三阶段道德或道德推理（）。A.以惩罚和服从为定向B.以相对高兴主义为定向C以人际和谐或好孩子为定向D.以遵从与维护社会秩序为定向答案：Co解析：科尔伯格提出道德发展阶段论，将道德判断分为三个水平，每一水平涉及两个阶段，共六个阶段。第三个阶段成为谋求承认定向阶段或好孩子定向阶段。本阶段以人际和谐或“好孩子”为定向。13 .教师对学生指引、引导目是增进学生（）。A.自由

6、发展B.自我发展C.自愿发展D.自动发展答案：Bo解析：教师对学生指引、引导目是增进学生自我发展意识和能力。14 .最早教诲理论著作是（）。A.论语B.抱负国C.学记D.大教学论答案：Co解析：在人类历史上，最早浮现阐述教诲问题著作是国内学记。15 .贝尔兰喀斯特制又被称为（）。A,巡回教学制B.导生制C.年制D.班级授课制答案：Bo解析：贝尔兰喀斯特制组织形式是：教师上学时先选取某些年龄较大或较学生进行教学，然后由这些学生做“导生，每个导生负责把自己刚学内容教给一组学生。16 .袭击性强，易兴奋，不易约束，不可抑制，这是哪种气质类型行为体现?（）A.胆汁质B.多血质C.黏液质D.抑郁质答案：

7、Ao解析：胆汁质气质类型特性是：强，不均衡。17 .一种生来失明孩子不也许培养成为一种画家，阐明了下列哪种因素对人发展影响?（）A.遗传B.环境C.教诲D.个体主观能动性答案：Ao解析：遗传素质会为人心理发展提供某种也许性。一种生来失明孩子不具备被培养成为一种画家也许性，这是由于她没有成为画家“遗传素质18 .小朋友自我意识发展第三阶段是（）。A.社会自我B.心理自我C生理自我D.精神自我答案：Bo解析：个体自我意识发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我过程。心理自我是小朋友自我意识发展第三个阶段。19 .认同是在思想、情感、态度和行为上积极接受她人影响，使自己态度和行为（）。A.与她人

8、基本相似B.与人们保持一致C.被她人承认D.与她人相接近答案：Do解析：认同含义是指在思想、情感、态度和行为上积极接受她人影响，使自己态度和行为与她人相接近。20 .小朋友多动症高峰发病年龄为（）。A.6到8岁21 7到9岁C.8到10岁D.9到11岁答案：Co解析：多动症高峰发病年龄为810岁，男童患病率明显高于女童。二、多项选取题21 .皮亚杰认知发展阶段分为（）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C详细运算阶段D.形式运算阶段答案：ABCDo解析：皮亚杰将人发展分为四个阶段，依次为感知运动阶段、前运算阶段、详细运算阶段和形式运算阶段。22 .教诲目对教诲工作指引意义是通过哪些作用实现?（）A

9、.导向作用B.勉励作用C.评价作用D.选取作用答案：ABCD解析：（1）导向作用。它不但为受教诲者指明了发展方向，预定了发展成果，也为教诲工作者指明了工作方向和奋斗目的。（2）选取作用。教诲目为教诲内容选取拟定基本范畴，也为选取相应教诲途径、办法和形式提供了根据。勉励作用。共同目一旦被人们结识和接受，它不但能指引整个实践活动过程，并且可以勉励人们为实现共同目的而努力。（4）评价作用。教诲目是衡量和评价教诲实行效果主线根据和原则。23 .“三个面向”重要是指（）。24 面向21世纪25 面向当代化C.面向世界D.面向将来答案：BCDo解析：邓小平提出“教诲要面向当代化，面向世界，面向将来”简称。

10、24.下列选项中，是心理学研究对象是（）。A.动物心理活动B.无意识心理活动C心理活动内部心理机制D.心理生理机制和外部行为答案：ABCDo25.态度构造涉及（）。A.认知成分B.情感成分C.行为成分D.意志成分答案：ABCo解析：态度涉及三个方面，即认知、情感和行为倾向。26 .班杜拉将强化方式分为（）oA.代替强化B.直接强化C.自我强化D.负强化答案：ABCo解析：班杜拉将强化方式分为直接强化、代替强化和自我强化。负强化是斯金纳提出来。三、填空题27 .教诲目有三个层次，即国家教诲目、培养目的和教学目的。答案：各级各类学校教师28 .狭义教诲是指学校教诲，是教诲者依照一定社会规定,有目、

11、地通过学校教诲工作对受教诲者身心施加影响，促使她们朝着所盼望方向变化活动。答案：有筹划有组织29 .国家用法律形式规定，对一定年龄小朋友免费实行一定年限学校教诲，称为O答案：义务教诲3().教学筹划中学时分派涉及学科总时数，每门学科各年授学时数和等。答案：周学时31 .所谓智力，普通指人们结识能力，即结识客观事物基本能力，是结识活动中体现出来那些稳定O答案：心理特性32 .教学原则是依照一定教学目和对教学过程规律结识而制定指引教学工作原则。答案：间接经验与直接经验相结合33 .深度知觉就是知觉和知觉。答案：距离立体34 .智力是一种人通过其液态智力所学到并得到完善能力，是通过学习和其她经验而发

12、展起来。答案：晶态语言35 .班杜拉以为小朋友社会行为习得重要是通过、现实生活中重要人物行为来完毕。答案：观测模仿四、辨析题36 .教学过程不同于科学摸索结识过程，是一种特殊认知过程。答案：这种说法是对的。教学过程是一种结识过程，也是结识一种特殊形式，其特殊性在于，它是学生个体结识，是由教师领导未成熟主体通过学习知识去间接结识世界。学生结识特殊性体当前：结识间接性、交往性、教诲性及有领导结识。37 .教学原则与教学规律没有区别。答案：这种说法是错误。教学规律是教与学内部矛盾客观规律，人们只能去发现它、掌握它，但不能创造它;而教学原则是人们在结识教学规律基本上制定某些教学基本准则，它反映教学规律

13、。对教学规律不断发现和掌握，才会使人们制定教学原则不断发展和完善。38 .掌握知识与发展智力是统一。答案：这种说法是对的。掌握知识与发展智力是互相依存、互相增进，两者统一在教学活动中。(1)掌握知识是发展智力基本。学生结识能力发展有赖于知识掌握。(2)智力发展是掌握知识重要条件。学生具备一定结识能力，是她们进一步掌握科学文化知识必要条件。学生掌握知识效率和质量，依赖于学生原有智力水平高低。(3)掌握知识与发展智力是互相依存、互相转化一对矛盾。知识与智力互相转化，应注意如下几种方面。第一，传授给学生知识应当是科学规律性知识。第二，必要科学地组织教学过程。第三，注重教学过程中学生操作与活动，提供学

14、生积极参加实践时间和空间。第四，培养学生良好个性品质，注重学生个别差别。39 .高智商不是高创造性充分条件，但是必要条件。答案：这种说法是对的。创造性与智力并非简朴线性关系,两者既有独立性，又在某种条件下具备有关性。(1)低智商不也许具备高创造性;(2)高智商也许有高创造性，也也许有低创造性;(3)低创造性者智商水平也许高，也也许低;(4)高创造性者必要有高于普通水平智商。即高智商不是高创造性充分条件，但是必要条件。40 .发现学习一定优于接受学习。答案：这种说法是错误。发现学习只是比接受学习多了一种阶段发现，其她没有任何不同。接受学习未必就是机械,它可以并且也应当是故意义学习。课堂教学所采用

15、故意义学习活动多偏重于接受学习，这是有因素：一方面，由于发现学习费时太多，普通不适当作为获取大量信息手段;另一方面，在某些学习情境里，学生必要用言语来解决各种复杂、抽象命题。发现学习和接受学习都是教学中有效办法，核心是看详细条件和目。五、简答题41 .为什么说学生具备发展也许性与可塑性？参照答案：学生是发展中人。学生这一时期，是一种人生理、心理发育和定型核心时期，是一种人从不成熟到基本成熟、从不定型到基本定型成长发育时期，也是一种人生长发育特别旺盛时期。对于学生来说，她们身心各个方面都潜藏着极大发展也许性，在她们身心发展过程中所呈现出各种特性都还处在变化之中，具备极大可塑性。42 .教师法对教师概念是如何界定，应从哪几种方面来理解教师概念？参照答案：教师法对教师概念界定为：教师是履行教诲教学职责专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人