B燃烧学课程教学创新成果报告燃烧学.docx

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1、课程教学创新成果报告基于共同构建法的燃烧学创新与实践摘要根据学情分析，/立了“3S工人文史做，认知均衡强化”的&务.以人文素生为“左按4”，对双工科谭隹谈计贯通低、中、方除认知的救学方案.U,6+2学宏源”，虚实结合的实*技术*养学生动手能力，引途国际高水平我学资源开柘视号，Ir穿全谭梅的人文元素珑立文化育体，实现思政内容与+业内容的好调，使用“共同构定法”引导学生进行育短能学习、主动构走案例.而学生的创新成果又纳入谭在内*,牝选裳芋造代优化.近三年学生的知识练合完成度均衡提升，有140人次在科技竞赛和创新创业龙春中装奖，有学生毕业后在成果从事扶簧工作井荻奖.我学团队簌得10余JJ1.it学第

2、誉，ff86*第并*梯燃先化学反应动力学.”畿宗气功力学.f三与坞境芯工K.3/液/累体燃料电能的星华总士和工程应年实用I(2)卷畀学生对把诜同题的理论分析M慢内计*代华A1.科学计Jr收作解史复会燃烧学问息的能力；(3*养学生决工f1.实部问U的开轨隹也也逢M居冷的能力.M1.%if*4*tvf:F弓倍岁.等*3州戒弓及力版弓力r.M方*Q危fW4!M*rrtB.B1.:CWR1.d*.eiH*-rr*.jt.*.,-：-t*.?:短埼?TWM*!.1本校本科生培#计划中对燃烧学谭&R标的擢迩11学情分析：认知发展未达均衡，思政融入需要落实1.1定分析教学团队将作业和考试JI目划分为“识记与

3、理解”.坦合与构建”“项目与策划”三个类型，大致对应布鲁婢认知模型中的低阶、中阶、高阶认知，对2007-2017学年共计1094名学生的完成情况进行了1,得到了学生平均相对完成度（该项得分与清分的比值）的情况如图2所示，一、2007年以前，课程为专业选修课，仅有简单理论教学和期末电试，“识记与理解”的相对完成度良好（数值0.83）,“组合与构建”（数值0.7）“项目与策划”（数值0.55）相对完成度低.二、2008年课程升级为专业必修课，开设了实验数学内容以及章节大作业含项目策划），学生在“项目与策划”方面的相对完成度开始逐年提升，从0.63提升到0.8以上，“识记与理解”的相对完成度基本雒持

4、在0.88-0.92之间.而*ff1.合与构建”的相对完成度It持在0.64-0.74之间，弱于其他两项.结论I学生对识记型知织可以较好掌握.进行项目设计等高阶认知教学以后，学生育阶认知得到了增长.但是.“坦合与构建”（利用专业茶础知IR进行复杂模型建立、案例分析）方面，能力未能得到有效的提升.所以，应强化中W知，才能St知识的学习，震化低阶认知.3、芫善创新实验平台三ft在国家级实验教学示他中心建造了“零雉热自燃”“火焰传播”“反应机理”等3个虚拟实验平台和气体燃烧、液体雾化、固体热分析等3个实体实题系疑，强化实践认知和动手能力.4、师生共同构建案例，实现奏学1台迭代:使用研讨式教学方式，教

5、师充当主持人”的角色，在演示案例构建的基础上引导学生团队怫作进行案例构建，教与学两个环节都进行案例的设计、优化（这就是“共同构建”）,促使学生使用知织去主动完成较为复杂的整合过程，并采取“学生讲思政”的方法，引导学生去思考和讲解课程中的思政内容，这是强化中阶认颊的关环节.3实施过程，精准掌控“教”“学”衔接，实现知识内化值构3.1全阶段教学，融入整体培养过程Q6在本科阶段四个学年谈史程序渐进的秋学环节教学工作不局限于一学期、一门课，而是注对学生不同阶段认知的培养，服务于整体教学.在一年级，面对全体本科生开设通识教学火之简史的科普讲座，将考古、历史、文化、科学、技术进行缥合讲授，建立课程的知名度

6、.在二年锻，本教学团队同时承担另一门课程工程分析程序设计，讲授工程数学模型和编程知识，为“学生主动“与信息化学习”打下坚实基础，并提前建立热悉的师生关系，大量学生表示希英留敦学团队继续学习大三的燃烧学.在三年S1.完成本课程的教学.在四年Sb教学团队积极指导学生的学科竟妻、毕业设计，利用微侑公众号进行长期的教学服务，“本科生毕设秘”系列文章拥有极高的知名度和影响力，为一届又一届学生提供教学辅导.3.2 组织优质教学资源，全方位提供教学支持S76+2救学青源飙械敦学团队在线下、线上、混合、在线、课程里政等各方面均有省部IR以上的奖项/教改作为支撑，收材有校级奖项/M点项目支撑，在国家皴本科敕学实

7、黯中心建设了虚实结合的实验平台，并且和国外高水平大学合作对学生进行远程教学，形成6+2优质教学资源.3.3 教学设计思路：OCAS逆向设计法以目标为导向，使用逆向设计法，从“教学目标”向“教学活动”逐个环节逆序推进，形成OCAS(Object-Content-Activity-Strategy)教学设计流程(图8)：先确定敕学目标和息政目标(ObjeCt),然后为之选取教学内容(Content),针对较学内容设计教学活动(Activity),BIfiUt学活动确定课堂济投策略(Strategy)M.UMftMMftmf1.B8OCASMt*tBMM.M*M11aMMM*MHMMUUUUMUK.

8、jmy我fcMaM1.Xaf1.mUUI分11-TgMwma1.R8nmi叔耨iM粤逵MmiMwwII_3.4 教学内容组织策略：系列案例构建法mmimbsmCas*爵盟躺爵股寓!麒蠹力修化强化“应用场景”的例析，把繁琐枯燥的知板结合具体的实际应用场景来进行讲授，高阶认知和低阶认知良性互动，提升学习主动性(图9).“WmG1.uuhw化S9就于关网构建法的BOPPPSit学海程示章图把熊烧学的知识、分析方法与“火之文明”.密宏疑云”“赤发风火”.珠峰之Iir“赛道王者”“生日快乐”“微妙世界”等七个案例紫密地进行扣合，让学生用M紫决、有悬念、趣味性的情节来主动追剧”,引导学生的思维方式、学习积

9、极性和价值观（图10）MmtMSMiWMMA*MMIIMtchemkinS10案例与作业设计示章图3.3课青讲授策咯：带领学生进行碎片化知汉的整合线上视频课程对知W实注了“碎片化”,使之在低阶认知层面易于记忆和理解，但不易整合成为一个整体的知火系皱来进行使用.教师现场教学环节量核心的作用是“带发学生进行碎片化知识的有机整合”，具体实施过程如下I1、线上课程/讲授型课堂重点讲授“静态知识”，这些内容（定律、公式）用在线习题库进行强化.2、见面课程/研讨型课堂，展示如何利用碎片化知识点整合到一起来分析和解决问题，各章内容设计如图11所示.RPK*ra7*a.*)-ZUZfMrMK.”NX*HHMZ

10、aMRV.e&1，0aaa*wAa.三Afi1.aW.AH.BNMat1.A.务，9*/*f1.*v4ANa*tkcf管YR.1SaA，,H*t*K9.偏a*”SR.MW*1.t.s夕YbtrnMf*MO正乂名KXffMttK令+1M9MIe“，WWHgg：6“0大学支”网M”m1I3,*x*.T5artJie“MtoIg4Bfcriw.waU*tHSUKNrau*u.j”.，必冬exat%artftMUHOiR.T-一.j一.,MtatrttB1.UirVToBntuW:gax,BI*S*w.ctt,AWitMTmmNMI.M1.1.B1.RA9*MHXTI?*HBBI.MhMa,3UBFI

11、9人大.WW1.WU511UANV,MgisKf*NKT*Mi1.tfKA*Httft”W4*w*Bx*T*M!ITBtNM*SMH&CRiQatNKm怒，一nwIg，e，KMiiiini.WS，二NtMCMHtH&KRMntM-K21B,S*KT1I3XS*rMH二*.：UI1.-inC(MMM(49MW.3C14.110Ui1.2“Q4!二力”目.3”m./月H三nrHET分支甘I/空立噩留0.EWWW士自I11入rcy.cagmMrrrf1.4iG*,itvttr*f1.*vr?nes，nNOu町7如受RKTaiv三S“力)外MQm.F!，X金用上QHIfMFAJtGAaQ.rrxx*.e11三r51fvrc-.TsKPAftnwWFmat许22门夕”卜，区七，TO2*三*M,tPtr*infI2Hft1.entx-.eta*,*atWi1.M三.40“个/力，m1111rrrtr-O几个，IttewutMfne,WMtAitn.：umt.三nti)rewtv*n4M.三mttt311trr.A.M-*guR.nirrt-Mtiur2*to前科时会加油噂部小3*2tHTaE.RttMtm11HveVtnnPMmNSaK*.mvtetvMA.RffMWf1