实践教学中结合语境记忆单词研究与概述.docx

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1、实践教学中结合语境记忆单词研究与概述摘要：的词记忆对于很多学生来说是一大难题，大部分学生英语水平提不上来的根本原因在于单词量欠缺，而单词量欠缺的原因在于没有掌握正确的单词记忆方法，单词记忆还停留在死记硬背的U面“本文在调查分析高中生单词记忆现状的基础上，为教加都助学生在语境中记忆单词提供方法依据，关键词：语境，单词记忆，高中英语，调查分析引言：词汇学习是语言学习的基础，且贯穿丁语言学习的始终.如果我们把语言学习比作建一株高楼，那词汇就相当于这株大楼的每一破每一瓦，要想把大楼建高，必然需要储备足够的成瓦。学习的母终目的是为了学以致用，学生记忆堆词的目的是为了能够更好的进行听说读写，如果教师在开始

2、就指导学生把英的单词放在听说读写等不同课堂类型、不同话题、不同语境中去记忆，那么便能让学生在更快速，更持久地记住单词的同时，真正理解单词的含义，在后续的学习中做到学以致用。一、研究综述对于一名高中生来说，高中阶段大约要求掌握3500词，然而现状是我们总能听到学生抱怨单诃永远记不完，单词背诵了之后很快乂忘记,不能在大脑中形成长时记忆。即使是有些看似已经记住的单词，当在考试中或在日常交际中需要用到的时候，又不知道如何去用，或者一用就错，形成中式英语。根本原因在于学生总是在孤立机械地记单词，并没有真正理解所记雌词的含义，也并没有真正理解所记革词应该在什么语境中去用，因此给单词记忆带来r巨大的困难，间

3、接挫伤r学生对英语学习的兴趣与信心。相助学生找到总词记忆的正确方法，让学生学会在语境中记忆单词，并能在正确的语境中使用单词成为外语教学的当务之急0二、数据来源与样本分析1 .数据来源为了更好的分析当下高中生单词背诵的现状，也为了更好的论述结合语境来记忆单词的必要性，并找出相应的解决策略，本次研究采用调查问卷法，在高中部各年级学生之间投放了相关问卷调杳。调杳的时象涉及高一至高三年级的在读学生。此次调查问卷根据实际教学经验与相关研究分析设置了以卜一问题：包括学生目前垠词记忆常用的方法、学生认为自己在单词记忆中存在哪些问即、学生在碰到生词时常用的解决办法等。2 .样本分析（1）参加此次调查问卷的学生

4、参与本次调差问卷的学生共150人,涉及高一、高二、高三年级.其中以嬴二和尚三学生为主，其中高二年级学生占50%,商三年级学生占41.33%,以及一部分高一年级学生占8.67%,不同年级学生的意见使得木次的研究更加具有多样性，而学生的参与也增加了研究过程的互动性，对结合语境进行的英语单词记忆提出创新性建议。（2）学生在英语学习中更侧重哪一项相较i普法学习（9.33%）,阅读理解（10%），听说训练2.67%）,写作训练（2.67%）而言，绝大部分学生（75.33%）在英语学习中都更加侧重词汇的学习与积累，原因在于词汇是陪言学习的基础，如果没有足够的词汇员，学生的英语学习将寸步难行“这也从侧面反映

5、出绝大部分学生都意识到J词汇学习的重要性。（3）学生.目前雎词记忆常用的方法学生虽然意识到了词汇对于语言学习很重要，但却并没有找到正确的词汇记忆方法。55.33%的学生记忆单词都是通过利用诃汇表来反史记忆，只有7.33%的学生会结合具体的语境来记忆单词。因此教师教授学生结合语境记忆单词的方法尤其重要。（4）学生多久熨习一次单词（5）学生认为自己在记忆单词时存在哪些问题多数学生没仃及时更习单词的习惯，或者发习周期过长,就直接导致学生在记忆单词时存在的最大问题是遗忘过快（71.33%）,只公死记硬背，且不能将所背单词在考试写作或日常口语中应用。学生之所以不能将所背词汇熟练英语，根本原因还在于学生学

6、生并没有掌握所背单词使用的语境。（.6）学生.在哪种情况卜.更容易碰到生词（7）学生.碰到生词时经常采用的方法学生.在阅读理解中更容易碰到生词（93.33%）,然而当碰到生同时，54%的学生采用的办法是查阅字典。只有19.33%的学生选择根据上下文推测词义。这也是大部分学生英语成绩不理想的原因之一.学生不会根据上下文推测词义，即不懂得利用文章所给的语境推测词义，如果教师能引导学生在最初记忆单词的时候就放在语境中去记忆，便能解决学生的困扰。三、结合语境对单词记忆的建议1.课上结合课堂类型设置教学话题，创设语境高中英语教学实践中常见的课堂类型包括听说课、阅读课、写作课、习题讲解课等。教和应该有意识

7、的在日常的教学实践中，根据本节课的课堂类型，有目的地设置,教学话翘，创设语境，从而帮助学生更好的学习、巩固、使用单词。（1）引导学生按照话题、语境组织单词。例如学生在课前己经学习r与旅游这一话超相关的一些词汇如tourism,tourist,guide,touristattraction等词汇，在听说课上教师便可以让学生自己编一段旅游前做准饴的对话，要求用到所学新诃汇，并与同伴进行角色扮演等：在阅读课上教师便可以为学生提供一篇与旅游相关的文章,如游记等让学生来学习这篇文章，当一篇文章中包含大量与该话题相关的词汇，且这些词汇放在一定的语境中，有若前因后果的联系时，便能大大减轻学生的记忆负担。（2

8、）引出关联话题，增加关联词汇。如当学生了与旅游这一大话题词汇，在听说课上教师可引导学生学习与旅游相关的些小话题,如旅游交通工具的选择，旅游景点的推荐等，在该子话题之下，分小组进行头脑风暴，补充拓展相关词汇，这样学生的词汇量便能大大增加.（3）创设语境，发挥学生能动性.如在写作课上，当学生学习了与旅游相关的诃汇，教前可引导学生就这些词汇臼行创作一篇文章，要求将所学新词放在特定的语境中.学生在发挥自己想象力的同时，更容易将堆词记住：当学生课上所学的新词，没有明显的分类时，教师可引导学生在小组内集思广益，利用这些看似亳无美系的诃汇来创作个小故事，丹这些词汇放在一个有着前因后果的语篇中去时，学生便更容

9、易记住这些单词。（4）引导学生联系语境推测.从词到句到段再到篇章，都不是孤立存在的。在阅读课上，当学生碰到一个生词时，教和引导学生结合语境，推测生词的词义，教授学生一些具体的推测词义的方法，如利用句子间的逻辑关系（如同义、反义逻辑关系来推测词义，利用语法关系（如同位语、定语从句）来猜测词义,利用构词法则猜测词义等来记忆高频出现的词汇.并在学生经过自己的努力推测过后，再告诉学生正确的词义，那么学生对这个词的印象便会更加深刻，便更容易记住。2.课下引导学生在不同语境下积极练习与巩固学生记忆新单词，如果只知道单词怎么拼写，只r解单词的字面意义，却不会学以致用是远远不锅的，学生只有懂得在正确的语境中正

10、确的使用所学单词，才算真正学会了单词。（1）课卜为学生指定语境练习与使用雌词。如教师事前将班里学生按照英语水平进行分组，在分组时注意将英语水平相对较好的学生与英语水平相对较差的学生交叉分组。同时在布置谡下作业时，注意小组作业与个人作业相结合。如学生在课上学习r与科技有关的单词之后，课下教师可让学生.在“假如你是一名宇航员“这一语境卜模拟情景对话，进行角色扮演，并且要求用到指定所学新词汇，学生使用这些新词的同时，也加深了对这些新词的理解，从而帮助学生记住新词汇。（2）引导学生结合语境背默单词.教师要教会学生去利用好现仃的资源来记忆单词，如当遇到篇包含众多高频词汇（阅读理解中反更出现的词汇）的语篇

11、或段落时，教师可布置学生课下去背默该语篇或段落，但教师要注意所背段落不应太长，这样才能调动学生的枳极性。当学生下次再碰到这些词时，大脑中呈现的便不再是个孤立的单词，而是有着前后关系的，在语境中呈现的单词，学生便更容易记住这些单词.（3）引导学生结合语境及时复习生词。及时的史习有助于所学新词在大脑中形成长时记忆，但是大多数学生更习单词时，习惯上对照若单诃表进行第习，教师要引导学生将单词的笈习放在课文语境中去，这样即曳习了至点语句，也能帮助学生透彻理解单词，从而记住单词。3 .课外引导学生拓展积累不同语境下的文化知识，提高人文素养（1）引导学生J解英语学习的外部语境。语境一般分为内部语境和外部语境

12、，内部语境是指定的言语片段和一定的上下文直接的关系，而外部语境则指存在于言语片段之外的语言的社会环境。对于外语学习的大部分学生来说，弄懂内部语境是单词学习的基础，弄得外部语境是单词学习的提升词汇是语言的基酬。（2）培养学生跨文化意识，引导学生积累不同语境下的文化知识。由于中西方文化背景，思维方式等的差异，要想找到两种语言完全对等的词是很难的。且由于学生掌握词汇量有限，多数学生在学习词汇的过程中，往往只记诵所学词汇的外在字面意思，对词汇的内涵义却并不完全了解，教师不仅要在课上引导学生学习词汇背后的文化内涵、文化背景，更要引导学生在课外培养跨文化意识,积累跨文化知识。在外语学习中，尤其是在学生已经

13、积累一定的词汇量的基础下，学生很容易根据单词的字面意思随意组合来形成新的词组，如当询问红茶用英语怎么说时学生.很容易脱口而出redtea,但娟果当学生了解了西方人之所以称红茶是b1.acktea,是由于最初流入西方的茶叶颜色较深，以黑色条素、黑色叶底为主要特征,且逐渐取代了西方人喜欢喝的绿茶，便不难理解为什么西方人称红茶为b1.acktea了。在学生了解了相关的文化背景的前提卜，学生再记忆中词的时候便会更加容易。（3）引导学生参加多样的文化活动。教师可引导学生在课外成立一些外语文化小组；订阅一些讲述中西文化差异的书籍、报刊：参加一些英语角等外语交流活动：举办一些与西方文化相关的知识问答竞赛等活

14、动，逐步提高学生的文化意识。当学生身临我境时，更容易记住用到的相关词汇。让学生.在增强跨文化意识的同时，拓展自C1.的词汇，并能将所学词汇应用与生活实际，解决实际生活中的问题。这也是学生学习的最终目的.四、研究结论综上，让学生学会在唐境中虽不是个蹴而就的过程，需要教时i和学生共同的努力，但是在语境中记忆单词的优点却是不言而嗡的.i中英语教学的目的，是在初中英语教学的基础上，巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力，为继续学习和运用英语切实打好基础.足够的单词储备是学好英语所必不可少的一项

15、.学生记忆单词不是一个死记硬背的过程，学生学会在语境中记忆单词，能够帮助他们瓦正领会单词的含义，也才能够在听、说、读、写和日常交际中灵活运用英语，提高自己的英语水平。素质教育培养下的学生不应该沦为只饿得死记硬背的机器.而应该是具有情感，态度，价值观的，能够灵活的学习知识，并在实际生活中应用所学知识的人。参考文献：赵晓杰.刍议外语教育课程中培养跨文化交际能力的策略见作家天地,2021(13)：15-16.杨青忍.初中英语单词记忆法探究U1.学苑教育，2013(10)：59.3杨红艳.怎样提高学生记忆英语单词的能“儿新课程学习(卜)，2011(09)：32-33.4)陆健.英语单词记忆研究J)吉林省教育学院学报(学科版)，2011.27(09)：39-40.5顾丽星.语境一一英语课堂中不可缺少的添加剂川.教育观察(中卜旬刊)，2015,4(07)：71+73.