小石潭记片段实录及评析.docx

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1、小石潭记片段实录及评析柳宗元的小石潭记是一篇文质精致、情景交融的山水游记。今日，语文网小编跟大家共享小石潭记片段实录及评析。课堂实录是一种鲜活的教学资源，通过课堂情景再现,老师们可以对教学案例进行分析研讨，可亲、可近、可学、可用，特别有好处。小石潭记片段实录及评析，一起来看看吧！小石潭记片段实录及评析由查字典语文网小编整理，仅供参考：【教学设计】语文课程标准中明确指出语文是最重要的交标工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。因此，语文教学不仅是一种学问的教学，而更多的是一种生命的体险，生活的积累和文化的熏陶。课程标准还主动提倡自主、合作、探究的学习方式。学生

2、是学习和发展的主体，语文课程必需依据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。课程标准对初二学生学习文言文的要求是学生能阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。而评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等学间的驾驭程度。小石潭记是柳宗元山水游记中的名篇，历来喜闻乐见。全文不足二百字，却清楚地记叙了作者出行、巡游、返回的全过程，特殊是对“小石潭”秀丽景色的描写，细腻而生动，读之如置身其

3、境。从文体上看，本文首先是一篇文言文，然后才是一篇游记性散文。基于此两点，我确定本课的学习重点，首先要引导学生积累文言实虚词，特殊的文言句式，把握文章的写作思路，培育学生浅易文言文的阅读实力。其次要引导学生走进文本，理解文本，用自己的视角来品尝小石漳，深化体会柳宗元当时抑郁悲凉的心境，领悟作者移步换景、寓情于景、以景抒情的表现手法。【学习目标】一、积累文言实虚词，特殊的文言句式，培育学生阅读、理解、翻译浅易文言文的实力。二、把握作者的写作思路，品尝生动细致的景物描写，体会作者通过此游记表达的凄苦悲伤的感情。【授课过程】一、情景导入：师：同学们，你们喜爱旅游吗？生：（齐声）喜爱。师：一次畅快的旅

4、游能让你们收获到什么呢？生1:可以开阔眼界，增长学问。生2:在旅游中能息掉生活中不开心的事。生3:旅游时可以观赏到不同的景观而且还可以陶冶情操。师：的确，风和日丽时，与好友结伴而行遍访祖国名山大川，是一件多么满意的事啊。今日我们要和唐代代文学家柳宗元先生去一个地方，那就是位于今湖南省境内的一个小石潭。板书课题、作者。（情景导入，让学生从自身旅游经验谈起，拉近学生与文本的距离，激发学生对语文学习的爱好，创设轻松融洽的学习氛围，让学生形成阅读期盼。）二、叩响生字之门师：跟着古人游名胜，有两道门槛我们必需迈过去。那就是读准字音和疏通文义。让我们先来扣响生字之门，请同学们自由诵读，读准字音，读的通顺、

5、流畅。学生自由阅读，标注不相识或读不准的字音。（屏累显示初读要求）师：让我们在初读文章时遇到的拦路虎请同案帮我们解决，现在同桌轮读，订正字音。生生轮读，订正字音。老师提示重点字词的读音，尤其是一些多音字、通假字、生僻字的读音。（屏寐显示重点字词的注音）生推选代表范读课文，其余学生以流畅度为标准评价。生齐读课文。（通过自读、互读、范读、评价、齐读多种读的形式，创设深厚的阅读古文的氛围，正所谓“书读百遍，其义自现”。在这一环节，也让学生初步领悟到自主互助学习的乐趣。）三、叩响词句之门师：在同桌的帮助下，我们已经胜利迈过了第一道门槛，信任这其次道门槛也不在话下。请同学们依据课下注释，自由译文，译文要

6、求：忠实于原文，表述要明确，语句要通畅。（屏寐显示译文要求）学生依据课下注释自由译文。用横线标出自己的疑难词句。师：同学们，把自己在译文过程中遇到的疑难词句交给小组内其他成员吧。学生小组合作相互解决译文中的疑难。全班沟通小组内没有解决的疑难词句。师：下面老师来检查一下你们小组合作的成果如何。我来读,你来译。（屏显重点词句的翻译。）学生正确而流畅的翻译句子。老师强调特殊留意“西”“可”“犬牙”“以”等实词的意思。从检查的效果来看，老师要适时订正学生在翻译文言文中的一些不足和误区，并适当评价此环节小组合作的状况。（在这一环节，主要让学生能阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。发挥小组合作

7、这一大优势，关注学生的个体差异和不同的学习需求，让学生在质疑、释疑中再次体会到互助合作学习的乐趣，也在很大程度上减轻了老师的负担。文言文翻译的三个基本原则上“信”、”达”、“雅”。对于中学生来说，能做到“信”、“达”就可以了。不必过多考察对词法、句法等学问的驾驭程度。此环节完成学习目标一。）三、梳理行程师：现在老师将课文范读一遍，同学们在听读的过程中，把自己手中的笔想象成一部DVD,而你自己就是一位摄影师，请把握好你的铳头，理清柳宗元领我们巡游的路途。师范读课文，生梳理行程。小组合作沟通。（学生热情探讨）师：（引导学生回答）柳宗元带着我们从“隔篁竹，闻水声”的竹林中“伐竹取道”时发觉小石潭，然

8、后将远镜头渐渐地拉近到潭底，让我们看到了潭底的全石，近岸旁如城、如屿、如堪、如岩的卷石。又让我们观赏了覆盖缠绕摇动连接随风漂浮的青树翠蔓。他又慢慢走近到潭中，对潭中的鱼儿进行了特写，然后又把我们带到潭水的西南方向去探寻源头，他并没有在此过多停留，反而将我们带到了四面竹树环合的潭上，他想小憩片刻，没想到这里不容他久留，他“不行久居，乃记之而去”。看来，柳宗元先生为了让我们更全面的观赏到小石潭的美景，他不是停留在一点上，而是移动自己的脚步，向前走去，引领我们观赏到不同的景点，他在无形中已经交给了我们游记散文的一种写法“移步换景”（板书移步换景）（在这一环节，引导学生在理解文意的基础上，引导学生理清

9、课文的思路结构，整体感知课文内容。适时点播，让学生轻松了解移步换景的写法。）四、驻足赏析师：但这种走马观花的观赏大家对小石潭的印象确定不很深刻，那就让我们放慢我们的脚步，依据自己的喜好，尽情观赏小石潭。请调动你的感官，找出你最心神憧憬的景物、或最能触你绽开想象的景物，用散文的语言将你看到的景色描绘出来。生描绘自己看到的小石潭美景。师：让我们把自己观赏的美景说给你的同伴听，然后组里选一个说得最好的，一齐润色、加工，再在全班朗读。生分四人小组活动，或说或写，老师随堂指导。师：瞧，几个小组都很投入，有的已经写好了，有的还在不断地泗色。下面我们请一些同学来把他们的“作品”读一读。哪一个组来？组1:我们

10、组想来观赏潭中鱼，我们想“它们在澄澈见底的水中愉快地摇着尾巴。鱼儿们似乎与阳光玩着捉迷藏，有的祥静地倚在岩石上，透过澄澈的水，阳光似乎找不到它们。突然，鱼儿们全游开了，透过斑斑驳驳的树影，它们张开嘴，淘气地对着阳光吐出了一串串的水气，还不忘了与潭边生疏的人摇尾问好呢！”师：哈，绽开了想象，拟人的手法让小石潭的鱼儿也仿佛游进了我们的思维中了。大家留意到了没有？这一小组的同学多次强调潭水的“澄澈”，文中其次段似乎并没有写呀。生：（齐答）有！“日光下漱，影布石上”其实也表现了水之清。师：同学们真有眼光，这种描写也叫生：侧面描写。师：对！真聪慧！那你们能体会柳宗元当时的心情吗？生：（齐答）兴奋，欢乐。

11、师：同学们不仅写的好，而且悟的妙，一句“似与游者相乐。”让我们体会到了柳宗元内心的兴奋与愉悦。（板书乐）第一组的同学为我们做了很好的表率，还有哪一组？组2：我们选的是“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。我们观赏到“四周的树林静静地伫立着，它们紧紧地挨着、靠着，似乎除了彼此便失去了依靠，那青翠的脸庞被冷风拥护着,在瑟瑟地颤抖呢？”师：同学们听到没有？这一小组用了拟人的修辞，将树木写活了，这里的树木虽然繁茂,，但不够坚挺，它们在这少有人来的地方似乎靠着“挨着、靠着“来相互劝慰。这似乎透出一种隐隐的凄凉。再请另一个小组，请选的不是这两种景物的小组来说说。组3：我们组想在“隔篁竹，闻水声，如鸣佩环”的竹林

12、溪水边驻足片刻。我们写的是“沿着小丘走了百二十步，匆忙的竹林拦住了我们前行的脚步，大家确定就此返回。此时，成片的竹香扑鼻而来，几声喷亮的鸟鸣传入耳除，叮咚的溪流驱走了我们的乏累，那是窗前的风铃吗？那分明是一群翩翩飘来的仙女，她们身上的佩环似乎也难与这喷亮的流水相媲美了。我们不禁加快了脚步。”师：多有创意的描写啊！不仅让我们闻到了竹叶的芳香，还让我们倾听了泉水的啜亮，真把我们带到了那个小石潭边，从你们加快的脚步声中，我们体会到了你们心情的迫切和开心。我信任“心乐之。”也让我们和柳宗元的心拉的很近。还有哪个小组想展示你们的作品？组4：我们组选的是“溪水”，我们这样写的：“溪水顺着坎坷的山路曲曲折折

13、地流来，一会儿溪水被巨大的山石遮住，只听到潺潺的水声，但是，延长而来，穿过了一段山石后，在阳光的照射下，溪水又熠熠闪光。”老师，我们猜想此时作者也会有感想，不知对不对？师：什么感想？说说给大家听。生：他应当想，人生何尝不与这溪水一样，曲曲折折，挫折应当是短暂的，总会也有突破的时候。师：大家认为呢？生：有确定道理吧。师：有些牵强，但很有创意，这是这一小组同学所闪烁出来的思维火花。我们应当赐予掌声吧。（学生鼓掌）师总结：看来，作者的笔下是“一切景语生：皆情语”师：对，情景交融、寓情于景是柳宗元山水游记的一大特色，难怪有人赞扬他是继水经注哪道元之后的又一山水能手，有人还甚至称他为“游记之祖”。（屏显

14、寓情于景）板书：寓情于景师：特别感谢大家精彩的表演，这里的小石潭可观、可闻、可听、可触，这里的小石潭石异、水清、鱼乐、树青、蔓翠，这真是一个旅游休闲的世外桃源，而柳宗元为何却说”不行久居，乃记之而去.“？他怎么了？生：因为这里“四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃，以其境过清”，所以他受不了这种透彻心背的凄凉，他不忍独自品尝那种孤独和无奈，他离开了。师：同学们的分析很到位，在此我有必要把柳宗元当时的境况告知大家。柳宗元是唐宋散文八大家之一，他满腹才华，并想用自己的才智和谋略为朝廷出力，因此他主动参加政治改革，但不幸的是，改革失败，一纸调令将他发配到了偏远的永州地区，并让他做了一个出名无实

15、的司马。没想到祸不单行，此时他老母病故，居处遭火，但他不想把自己蜷缩在哀思和无助中，他逸逸而行，漫漫而游，他把自己流放到了永州的山水中。所幸的是，永州的山水接纳了他，也读懂了他的欢乐与悲伤，更可幸的是，他在永州的小石潭找到了自己的影子，一个秀丽奇妙的地方，却无人问津，这莫非不是自己的写照吗？难怪有人说，读小石潭记就犹如品一杯淡淡的苦丁茶，芳香在前，细致品尝却有一种悲苦在后。（板书此）让我们再一次重游小石潭，尽情观赏小石潭的美景，也细致品尝柳宗元内心丰富的情感。生齐读小石潭记。（这一环节的设计，让学生与文本有一次更为密切的接触，走进文本，与作者对话，用自己的想象来描绘观赏到的美景,很细腻，很生动

16、。这里作者、读者、文本之间有了一种深层的交融，学生在品尝中走进了小石潭，走进了柳宗元的内心。顺势展示写作背景，突破学习目标二。）结束课堂：感谢柳宗元，带我们去看了一个秀丽奇妙的小石潭；也感谢小石潭，让我们体会了一个失意文人内心丰富的情感；柳宗元的时代已经过去，让我们忘掉柳宗元的悲伤，尽情观赏小石潭的美景吧！【教学反思】小石潭记是一篇充溢着诗情画意的山水游记，作者柳宗元描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景来抒发自己在贬居生活中悲凉的情感。在教此文之前，我反复阅读文本，并细致研读对文本进行解读的其他资料，也细致探讨了新课程标准对初二学生学习文言文的一些要求，最终将本课的学习重点确定下来。在授课模式上