小学作业评价改革实验校典型经验总结.docx

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1、小学作业评价改革实验校典型经验总结一、以“五育融合”为导向，建构童年教育体系二新时代中国基础教育迎来高质量发展的新阶段，“五育融合”顺应了新时代对人的全面发展的育人需求。学校立项省级课题学校“五育融合”新教育体系的实践研究，用教科研助推学校育人品质和品牌整体提升。以课程发展为实践基础，着眼于学生的全面发展与个性发展，在学校“童年教育”哲学的引领下，围绕课程体系、课堂形态、节庆活动、评价体系、作业体系等作出了全新的思考与探索。（一）“童年课程”体系。基于“学习即生活，学校即社会，教育即未来”的课程思考，打造了弘扬像派厚重文化，助力学生成长的“阳光童年课程体系”。通过对本校学生的需求进行科学评估，

2、学校F1.主研发提供给学生自主选择的校本课程一一ITC课程。（二）CHI1.D课堂”形态。课堂是儿童的生活，是儿童的生命，是童年的必要组成部分。学校积极转变育人理念，聚焦课堂变革，站在儿童学习与发展的立场上,打造出灵动并富有童真、童趣的课堂形态,“CHI1.D课堂”内涵概括为：连接性、希望性、交往性、生活性、实践性。（三）“五节一会”节庆活动。为了学生的发展，学校创设“五节一会”节庆活动，旨在增强学生实践参与度，培养学生个性特长，促进学生德智体美劳全面发展。也为课程实施及成果展示提供平台，对学生来说是一种体验，一种评价，更是一份成长的纪念。（四）“卡证章”一体化评价。学校借助信息化平台，构建了

3、“卡证章:一体化评价系统，赋能教师、家长、社会三大评价主体，形成对学生“健康生活、互助合作、博学慎思、审美创造核心素养达成度的综合评价。（五）“核心素养”作业体系。学校融合“童年教育”的育人理念，对学校作业管理和作业设计的理论架构、制度设计、落实方式等都进行了再思考，建构核心素养下阳光小学的作业体系。二、以“核心素养”为主旨，打造“童年作业”体系。基于“核心素养”的阳光小学作业体系包括健康生活、互助合作、博学慎思、审美创造四个方面，分别对应着儿童人文、社会、精神、自然世界，是满足学生全面发展需求的综合类、实践类作业。健康生活类作业主要包括体育锻炼、劳动实践等作业类型。互助合作类作业主要包括阅读

4、书单、寒暑假研学作业等作业类型。博学慎思主要包括学科书面作业、科学观察日志等作业类型。审美创造主要包括寒暑假艺术欣赏作业、科学小实验、小发明、小制作等作业类型。学校的基于“核心素养”作业体系指向“综合性”“实践性”作业类型，获得了甲地区作业管理典型案例。2023年3月学校被评为省义务教育阶段作业评价改革实验校，借助省义务教育作业评价平台在五年级数学学科试点实施，利用大数据分析学情，探索基于核心素养的作业评价新方式，建构基于数据支撑的作业管理新路径。三、以“作业评价实验校”为契机，创新“CHI1.D作业”评价。为了更好地探索基于数据支撑的作业管理新路径，学校以省课题“双减”背景下小学作业评价体系

5、建构的实践研究为引领，语、数、英三科同步开始使用学生基础性作业和河南省义务教育基础性作业评价平台，希望以精准评价驱动作业改革，让作业实现真正的减负、提质、增效。根据课题的立项申请，我们制定了六个研究内容：（一）CHI1.D作业形态。我校课题团队和研究小组教师们根据问卷结果，理论学习和多次研讨，开发了基于我校CHI1.D课堂形态下的CHI1.D作业形态。将CHI1.D课堂五要素迁移至作业形态。阳光小学CHI1.D作业形态五要素包含：连接性、希望性、交往性、生活性、实践性。连接性一一作业要关联目标，与教学内容高度一致，学生的实际学习水平一致。希望性一一作业要带有关怀，能激励学生，促进能力提升，积淀

6、学科素养。交往性一一作业要同伴相随，体验展示与分享，提供自我反思和同伴对话的机会。生活性一一作业要好玩有趣，是学生喜欢做的，贴近生活的，具有生活性。实践性一一作业要突出应用，形式多样，提供可迁移的学习支架,推动思维向前发展。(一)CH1.1.D作业评价。基于课堂、作业与评价的关系，学校提出“评价改革抓教师，教师评价抓作业”的思路，创新设计了4个板块多个评价点的“c成长”作业评价模式。具体而言，一是评价作业设计，以关联了CHI1.D课堂文化、师生关系、新课改理念的五要素作为一级指标，二级指标在内容、形式、梯度等方面都要进行细致的考虑，确保每个方面都能充分发挥其育人作用。二超评价作业的实施过程，以

7、教师行为“批改与反馈”和学生行为“作业书写”为主要评价内容，评价维度从“学科知识点、习惯养成、学科素养”三方面进行评价，评价方式以过程评价为主，增值性评价为辅。三是评价作业实施效果，以学科知识点、学科素养、作业习惯为主要评价内容，聚焦知识能力、作业习惯、思维品质、反思订正、合作交流五个维度的评价，拓宽学生的成长路径。(三)CHI1.D作业设计。CHI1.D作业设计是以“评价指标”来引领的。主要有两个特征:1.整体设计：以大概念作为统领，把握单元学习主线，用评价指标融合学习活动和课后作业，对整个单元学习过程中作业的内容、目标、类型与布置时机进行综合设计，重视作业设计的整体性。2.精准分层：以河南

8、省作业评价平台的数据分析为基础，根据学生的学习水平层次，对其进行分类，重点围绕着作业量和作业难度这两个方面展开分层设计。其目标是让各水平的学生在作业中都能得到不同程度的提高。（四）CHI1.D作业内容。1.基于儿童视角，整体情境创设。CHn.D作业有很强的互动性，每一课时的作业我们都有这样的开篇语：小蚂蚁的摘星之旅一一可爱蚁宝宝们，愉快的学习时光开始啦,我们一起进行今天的作业摘星之旅吧，加油哦。作业结束时，我们一起谈我的收获一一学习到这里，本课的摘星之旅就结束了。蚁宝宝们,你摘了O颗星呢？考虑到每个孩子学习上的差异，作业设计以“摘星之旅”快乐出发，对孩子来说，每颗星都是挑战。2.基于不同学情，

9、分层设计作业。基于“评价指标”的作业设计更强调尊重学情，考虑学生成长的阶段性、个体差异性，按照“基础一一发展一一实践”分层进阶要求进行设计，内容循序渐进，呈螺旋式上升，以学生的层次差异为依据，将作业设计为具有不同难度的作业，让他们自己进行选择，从而使发展不同程度的学生更好地参与到作业中，并体验到成为作业主人的乐趣。（五）CHI1.D作业实施。学校采用“快乐摘星”的实施方式统领整个作业布置、作业选择、作业批改与反馈的过程，根据学生不同的表现，奖励不同类型的星星,进行星级评价，不仅调动了学生的学习积极性，也增进了师生间的感情。（六）CHIU）作业A1.管理。作为河南省作业评价改革实验校，学校建构了

10、基于数据支撑的作业管理新路径，即“基于课标教学一精选基础作业一批改上传F台一学校查看数据一教学量化评价一诊断教学问题一研讨改进教学”，科学评价教师的教和学生的学，真正实现作业总量可管可控，作业质量一目了然，实现了以省编基础性作业为主要资源的作业数字化过程管理。1.作业融合新样态。和评价平台配套使用的省编学生基础性作业通过分层使用，融作业习题到教学设计，为学生H学搭建支架，为课堂教学、课后评价补充素材，让老师的精准指导成为可能，让教学评一致性的课堂建设成为可能。例如，在学习不规则图形的面积日寸，通过解析学生基础性作业，将作业中的关键题目作为课堂学习活动设计的依据,渗透到教学环节中，在教师的指导下

11、，开展小组合作探究学习，探索求不规则图形面枳的两种方法。再选择相关题目进行训练，当堂巩固，进一步提升课堂教学质量。将思维含量比较高的题目选编进CHI1.D校本作业中，可以帮助学生在巩固知识的同时拓展思维，以“点”的知识带动“而”的积累。2.作业监管数据化。评价平台有多维的数据，包括教师数据及学生数据，同时具有数据搜索精细化、分级分类便利化的特点。教师作业布置、学生作业用时.、班级学科作业详情以及超时学生情况等，常规作业的过程完成进展一目了然。通过数据中心，清晰了解教学进程，准确掌握每个班级学生的作业量。根据作业质量多维度分析图，了解每个班级的整体水平，为学校评估教学质量提供参考依据，为指导教师

12、改进教学提供精准的数据指数。3.评价反馈及时化。评价平台不仅从作业来源可以保证作业质量，评价反馈结果也很快速及时。在学情诊断环节，综合作业完成阶段的智能报告，教师可针对学生个体实现个性化的对症诊断。通过诊断发现学生的弱项指标和易错知识点，推送个性化作业，学生就能及时进行调整，改进自己的学习方法。平台帮助学生收集借题，助力减负提效：帮助老师进行学情分析，实现精准教学；帮助家长及时掌握学生作业情况，推动家校共育：帮助学校全面了解学情，加强作业管理。目前，基础性作业平台使用已成为我校教学改革的重要支点，并且逐步达到了使用的常态化、高频化、效益化。学校将继续对基础性作业进行深入研究，希曳通过基础性作业与教学评一体化的课题研究，探索总结出将基础性作业融入课堂教学的有效路径、策略和方法，建立“目标一任务一作业一评价”循环互促的CH1.1.D课堂教学系统。同时.，依托河南省基础性作业评价平台，利用基础性作业的数据分析与诊断，检测作业融入课堂后的教学效果。根据实证数据，进一步实施精准教学和分层评价，对基础性作业内容展开创新与调整，形成以基础性作业+发展性作业并行的CHI1.D作业体系，满足学生的不同学习需求，提升作业评价质量。