幼儿园教师培养培训的做法与思考.docx

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1、幼儿园老师培育培训的做法与思索现农村学的教化老师存在两大问题：（1）专业老师太少，这部分老师，有肯定的专业基础，但对新教化理念与观点的饭悟不够，教化方向、目标的定位，教化教学阅历、效果等的把握还很不到位；（2）非专业老师过多，特殊是私立园和农村偏远幼儿园，而且存在队伍不稳定状况。这亟须农村幼儿园把老师培训作为一项重要且常抓不懈的中心工作，让老师在幼儿园里再学习、再成长。幼儿园老师要学习、学习再学习。学习是幼儿园生存与发展的基础，通过持续不断的学习过程可以提高全体老师的专业素养，提高教化质量和服务水平。通过坚持不懈的学习改善看法、情感和思索问题的方法，不断地汲取、内化、实施，形成共同远景，构建学

2、习型团队，引领自我超越，促使每位老师在工作中快速成K,让幼儿园成为每位老师理论验证、实践阅历、专业成长的另一所“学校”。立足于幼儿园实际，驾驭分析在园老师的现有发展水平，创建校本培训并形成特色。以提高老师基本素养，转变老师教化教学理念，更好地将理论运用到教学实践中，促进教化教学质景的提升，以促进老师专业化成长为目标，实行激励性原则、分层性原则、多元性原则、合作性原则，运用多种培训模式对老师进行培训形成机制。实行的详细做法是：一、驾驭老师的现有水平，规划老师的成长，针对件地培训一边引领老师对新的教化观点理念进行学习领悟，一边调整订正老师在教学实践中的运用C从老师的教化随笔、视察记录以与幼儿水平发

3、展评估、教学反思等文字资料中，我们看到老师的感性理解超过理性思索，反思评价中理论学问明显不足；在一日活动观摩中，发觉老师在活动组织中语言不精炼、提问不到位；嬉戏中缺乏对幼儿的有效视察和指导；在户外活动的组织匕老师对幼儿运动负荷的掌控不够；在教学管理中，老师乐理学问驾驭不够等。介于老师存在的问题，立足实际，开展有针对性的培训，让老师的成长与全园工作进展同步，让师资队伍的建设与幼儿园的发展同步，形成具有特点的培训工作，并依据老师的实际水平，对他们的专业成K做出规划，打造“名师工程”，培育管理型老师、名师、骨老师、合格老师等激活老师的专业追求，使每位老师都能够找准方向扬鞭奋蹄,二、多种培训模式方法相

4、结合渗透交融，保障培训的实效性（一）加强学习，提升理念，锤炼师资新的课程改革对老师的专业提出了更高要求，老师只有不断更新自己的教化理念，思索自己的教化行为，关注自己的专业发展，才能更好更多地积累阅历，适应课程改革的须要。老师可采纳讲座和参与式培训相结合,深化领悟幼儿园教化指导纲要（试行）3-6岁儿童学习与发展指南精神，并将所学与领悟落实到教化教学行动中，让老师在学习中，提升教化教学水平。（二）采纳多元化的培训方式，促进每个老师在原有水平上获得发展1.做好骨干创新型、阅历守旧型、发展进步型、新手停滞型老师的分层培训工作建设一支高索养的老师队伍，是幼儿园开展好各项工作的前提和基础，老师专业化的成长

5、速度F脆影响幼儿园课程改革的质量C在促进老师专业化成长的道路上可分成三步走：第步，找准影响老师专业化成长的核心因素。通过分析发觉，专业引领、实力因素以与物质概乏等是影响老师专业化的主要因索。其次步，起先主动创建加快老师专业化成K的有利条件。措施主要有以下几点：物质先行一方效领导一骨干影响一外出学习一全体跟进。第三步，寻求多渠道多元化地促进老师专业化成长的研训方式，主要实行：行家引领，内外结合，迫求研训工作的绩效性；强弱结合，强强结合，追求研训工作的可行性；国所联合，资源共享，追求研训工作的实效性；学习一实践一反思，螺旋递进，追求研训工作的长期性。对于新手停滞型老师采纳“师徒结对”的形式，依据其

6、薄弱学科，指定骨干型老师进行一对一“老带新”“强带弱”的帮扶，互帮互学，多从方法上赐予指导，创建学习、沟通、展示的平台，提高他们的理论素养和业务实力；对于发展进步型老师，激励他们在工作中勇挑重担，主动参与园内外的教学教研活动和优质课竞赛活动，在活动中得到历练；对于阅历守旧型老师，引导他们冲破阅历，尝试创新，多参与观摩、研讨，转变他们的观念。2 .加强教学探讨，变更教学行为，提升专业化水平，形成独到的教学风格和教学特色在探讨理论、借鉴他人阅历、探讨自身教化行为的过程中，提高发觉、分析、探讨、解决问题的实力，分别开展同课教学、一课三研活动等。养成课后进行现场说评课的习惯，让老师各抒己见，发表自己的

7、看法，在群体探讨中形成共同的关注点、思索点和对话点，由园领导点评指导帮助老肺梳理教学思路，将感性相识提升到理性层面，让听课老师写评课稿，讲课老师写反思，在反思中提升“在实践与研讨中，新老老师不断比较、思索、跟进，取长补短，使新老师逐步学会反思的方法，使反思有指向性；老老师走出固有的思维模式，使反思纵深发展。老师在研、磨的过程中学会评价、学会反思，从而促进老师学问的更新和教研实力的提高，帮助不同层级水平的老师找J自己的“最近发展区”，在探讨中学习，在学习中成长，有效促进老师的专业化成长。3 .细化集体备课程序，将备课作为教研活动，提高老师课程理解实力，促进各层级老师专业发展本若每学期只针对一门学

8、科进行探讨、探究、规范、提高的宗旨，每学期将一个领域作为重点说课内容。让每一个老师相识到集体备课不再是教材内容的简洁诠释、教学过程的简洁支配、教学方法的简洁展示，集体备课的主耍任务不是形成教案，而是解决问题。每一次的集体备课都应成为一次教研活动，在畅所欲言、思维碰撞中大胆反思、提炼教化理论、转变教化行为、增加团队意识和合作意识，在原有水平上得到进一步提高。备课过程应充分发挥组长、班长的示范引领作用。每进入一个新的主题，组长都应组织老师对单元课程说明进行细致研读，帮助老师熟识主题活动的目标，了解课程脉络走向，确保活动开展符合逻辑乂相互关联，能够围绕主题设计和组织各类活动。在每一次的备课中，要求各

9、班老师要对所认领的教材进行细致研读，切实依据备课把“四关”要求进行备课活动:第一关，班长作为师傅带领配班老师对教材进行研读，对设计的教案进行初步审核，由配班老师负责说课。其次关，在集体备课时，针对老师说课中的问题，组K带领老师进行研讨，对教案进行再次梳理C第三关，依据集体备课时的研讨结果，由班长负责，再次与配班老师对教案进行修改完善。笫四关，最终审定关，即对上传的活动设计方案进行再次审核，凡是未修改完善到位的活动方案一律不予通过，后果由班K全权负责。以这样的方式，有效提高班长的责随意识，从而促使老师细致对待每一次的备课任务。在进行了各年级组之间的集体备课观摩研讨活动后，通过相互观摩、评价、学习

10、、借鉴各组在集体备课中好的方法和策略，发觉备课中存在的问题，帮助组长明确引导者、支持者、合作者的角色意识，学会在备课中体现以老师为活动主体，预设各类有效的问题，激发老师思索研讨的爱好,帮助各层级老师在研讨活动中获得专业发展.同时激发各组老师团结进取的精神，老师的据理力争、热情探讨，可以训练组长条理清楚、精彩点评的实力。4 .利用现有人力资源，开展老师专业技能培训每学期针对老师在基本技能方面的欠缺，开展培训与比武相结合的方式促进老师专业技能的提升。5 .借助i果题探讨工作，促进老师的理念提升通过课题的探讨，让全部老师都参与到探讨中，由被动的学习转变为主动的学习，不断提高探讨实力，优化幼儿一日活动的组织，提高教化教学质放。采纳互动研讨、观摩活动等方式，促进老师的理念提升，促进专业水平的发展。总之，提高幼儿园的教化教学质豉老师是关健，老师专业成长的“另一所”学校就是工作的幼儿园，老师的成K也是促进农村学勤教化均衡发展的重要突破口参考文献：冯延梅.基于园本培训的幼儿老师反思实力探讨D重庆师范高校,2015.编辑薛直艳