汲取劝诫智慧提升表达能力.docx

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1、汲取劝诫智慧提升表达能力“统编教材“劝告”类文本教学思号筠要接受朋友的真诚劝告是个体成长的柬要方式，统编教材中有许多“劝告”类文本.可以将它们统整起来进行群文教学.通过分析文本价位取向和思维特征，紧扣单元语文要素，制定合理的教学策略，能使学生汲取劝诫智超，增强社会货仔感，提高衣达能力。关键词劝告分布策珞取向思维一、统编教材中“劝告”类文本的分布统编教材中有许多关于劝告”的文本.这些文本大致可以分为四种类型：（1）课文整篇即是劝告故事，如塞号鸟G扁鹘治病4亡羊补牢将相和；（2）文章的字里行间渗透劝告元素，例如在牛肚子里旅行手术台就是阵地梅兰芳蓄须6猎人海力布；（3）小古文中呈现。例如，三年级下册

2、第二单元守株待兔3（节选自韩非子）同样充满了劝告色彩：（4）通过口语交际活动培养学生的劝告素养。例如，三年级卜册第七单元安排了练说劝告的口语交际任务。细读上述文本例句，我们不难发现劝告方式有直劝和婉劝两种。劝告的思维路径有以下几种：只说建议、先说建议再说后果、先表明态度再说后果、先表明态度再说建议最后说后果、讲故驿委婉建议等。无论是哪一种劝告思维路径，都传递着一份关爱、货任和担当.二、统编教材中“劝告”类文本的价值取向语文课的育人功能，体现在作和教材编者的价值取向中。结合统编版小学语文教材的总体特色和创新点，仔细揣摩单元导读和文本内容，不难发现统编小学语文教材中“劝告”类文本的价值取向：在国家

3、意志方面，渗透立镌树人思想。如梅兰芳蓄须K手术台就是阵地3军神e将相和e金色的鱼钩文本中的主人公拒绝对方劝告或转而劝告别人。他们的语言中流淌着浓浓的家国情怀，感染力极强.通过这些内容的学习，也是对革命先辈爱国精神的追寻。在社会文化层面，传递中华美馈智慧。统编教材中的劝告者角色和身份多样，除了上文中提到的革命先辈而外，还有古代的宰相、行业的领导、普通的邻居、亲人、朋友甚至是陌生人这些生活化的人物形象能够拉近学生与文本的距离。不同时代、不同身份的人物在劝告过程中体现的算重对方、将心比心等中华美德智超,能够使学生领略劝告精神的源远流长、博大内涵，感受到劝告文化的迷人粒力。在学生个体而言，渗透人际交往

4、技巧。学生之间相处，难免会发生.矛盾甚至摩擦，部分原因在于双方不够理解甚至缺乏劝告技巧。编者敏锐地发现了这个问题.在三年级下册第七单元的口语交际活动中安排r“练说劝告”,希里学生能根据具体情境选择恰当的语气，从理解别人的角度出发，尝试劝告别人，让人人都能成为劝告界。三、统编教材中“劝告”类文本的思维智慧劝告需要智念，智慈的语言是有思维频道的。对读者而言，“劝告”类文本中隐含的思维智尊需要言语品析，方可发现秘密。假设化的表述劝告是门艺术,有些劝告语言看似平常但言语方式很特别：我看您并不想交付十五座城.现在望在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和壁就一块儿撞碎在这柱子上F秦国的国君历来不守信用如果您有

5、诚意，先把十五座城交给我国，.但请好好考虑我的活。您现在离我只有五步远。如果您不答应，我就跟您同归于尽！“秦王我都不怕，还会怕廉将军吗？如果我们俩闹不和为的是我们赵国啊！把何相如的话语聚集到起仔细品读，我们会发现商相如的言语方式不按常规:往往在后半句用假设的方式让对方考虑后果，而前半句总是说事实。这样的事实+假设”的言语方式，让听者感觉事态严强，很难回绝。关键词的表达关键词往往能折射出劝告者的意图，敲击关键词，往往能揣其意，品其慧。比如，“赶快把羊圈修一修，堵上那个窟座吧！”这里的“堵”不仅是指养羊人要堵窟窿，还要堵住不以为然的心理。再如，“咱俩是党员，你既然知道了,可不要再告诉别人。”这里的

6、“党员”不仅仅是身价的象征，更是牺牲自己也在所不惜的崇高品质。这些关键词一语双关，体现出了劝告者富有洞察事物本质的思维力。四、统编教材中“劝告类文本的教学策略结合单元语文要素，统编教材“劝告”类文本的教学策略可采用以下两种:第一，相似主题整合。取每一篇文本所在单元的共性语文要素进行整合，可以使群文间的联系更紧密。例如,寒号鸟所在单元语文要素为“初步体会课文讲述的道理；感受和体会课文语言表达的多样性，学习表达”：将相和所在单元语文要素是“学习提高阅读速度的方法”：景阳冈所在单元语文要素为“初步学习阅读古典名著的方法”。这四篇文本的阅读要素跟它们所在单元的人文主题“方法叶11呼应。这四篇文本放在一

7、起学习，群文教学H标可定位为体会劝告语言语气的作用，学习运用委婉方式劝告别人。再如，普罗米修斯g军神3C梅彦芳耕须军神金色的鱼钩这四个文本可以整合在起,因为他们所在单元中的人文主题都赞颂了人物的美好品质，共性阅读要索是“品读人物形象、学习这些群文的目标可定位为体会劝告语言，感悟人物形象，学习从别人的角度进行劝告。第二，话超探究整合。三年级下册第七单元的语交际练说劝告”其实就是个话题。这个单元的表达要素是“根据具体的情境选择恰当的语气，尝试劝告别人，选择合适的语气，从别人的角度若想劝告别人为/落实这一要素，笔者让学生将统编语文教材中的“劝告”类文本分成“成功”和“失败”两大类，并以两个问题贯穿其中：用什么样的语气劝说.别人更容易接受？从什么样的角度劝说更为有效？这两个话题聚焦了“练说劝告”这一话题的探究，既亲近又充满挑战，容易激发学生阅读和探究的热情，甚至能发现劝告的很多密码，比如从被劝告人看全眼前即时利益的角度出发，劝告都能生效：语气充满鼓励、安慰、理直气壮，也是劝告成功的秘诀。