聚焦“小练笔”：结合文本融入课堂.docx

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1、聚焦小练笔：结合文本，融入课堂摘要：g义务教育语文课程标准中明确指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”习作表达能力是学生相对薄弱也急需提高的能力，“小练笔”能使学生利用文本中学到的写作技巧去尝试写作，能使学生主动参与课常，提高习作水平。而“小练笔”的具体落实必须要结合文本学习并融入于课堂教学。关键词：小练笔，训练梯度，具体落实，融入文本教学引言：统编教材的课后习题中，针对单元语文要素和文本特点有选择地设计了“小练笔”，多分布于三到六年级，平均每册设计有二到三次“小练笔。除了单.元习作教学外，“小练笔”这一小小的习作训练板块在实际教学中极容易被忽略沦为“选做题”，究其根本原因

2、，则是其被隔离在文本之外，并未真正触入课堂教学，被当作是附加的教学任务，这无疑是种教材资源的浪费。统编教材中的课后“小练笔”，在设计上不仅配合了习作教学中学龄段的梯度，还符合单元整合下语文要素中所包括的习作要求，因此，如何合理有效地将“小练箔”模块融入于课堂教学并索紧结合文本，是我们需要探索的问题，纵观统编教材三到六年级课后小练笔的设计，笔者将就“小练笔”的四维梯度和如何诲入课堂加以阐述.一、小练笔的四维梯度1 .有话可写三年级是学生从写话到习作的过渡期，学生刚刚接触习作，在这学段，需要激发学生的写作兴趣.三年级的孩子是非常爱表达的，如何释放他们的表达天性？是不约束，是随性说，是有话可写。有话

3、可写，意味着对学生的要求不高，只要表达出来即可。因此三年级上册的小练笔基本是“写几句话”“用几句话写出来”，如第二单元铺满金色巴掌的水泥路课后小练笔要求写一写上学放学路上看到的景色，这一话侬对三年级学生而言就像和爸爸妈妈或者同学聊天一样，结合这堆元的日记教学，似乎也是告诉学生日记可以记录每天的所见所闻，正如上学路上所见：再如第七单元大自然的声音，课后小练箔是写一写听到的美妙声音，紧密结合学生的生活，学生自然有话可写。由此可以看出，有话可写是习作的入门训练，即写看到的、听到的，只要能表达出来就是成功的练箔。这样的小练笔，学牛.在初学习作时Uf以尽可能多地练习，激发表达欲。2 .给素材去写给素材去

4、写则区别于广泛的话题，它给出特定的范围，让习作有明确的对象，也相应增加了学生表达的约束和难度，但是像这样的训练梯度其实也是点点增加上去的。比如三年级上册仁富饶的西沙群岛课后小练笔要求在所给图片中选择一幅写一写，相对于写上学路上所见，对象更明确，这一单元的习作要求也是“围绕一个意思写“，需要学生聚焦图片的画面展开描写。当然，也正因为给的素材是简单直接的图片,因此在这一梯度中还是较为容易的.四年级上册爬山虎的脚3课后小练笔结合文本之余，还给出了资料餐，需要学习归纳资料袋的方法去观察植物，记录植物的变化，不仅增加难度，也很好的体现了读写结合。3 .教技巧去写统编教材单元整合的背城卜.，每雎元有相应的

5、语文要素，教学目标和重难点明确，每组课文也用绕单元语文要素成为文本范例以供学生阅读、学习、运用。在这种授之以鱼不如授之以渔”的学习中，学生掌握方法技巧，学会模仿、运用语言、创作表达。小学中高年级学段的学生在几年的学习和枳累中，逐渐学习了一些习作的技巧,这些方法和技巧在教材里也有相应的文本范例。文本教会学生技巧，可供模仿，也让“小练笔”的训练更有针对性。三年级下册荷花的课后小练笔让学生仿照第2自然段中描写的荷花不同的样子去写一写自己喜欢的花，文中用”有的.有的”描写r荷花四种不同的姿态，学生在文本的学习中不仅学会用上这种排比的句式，还启发了他们该从何种角度写花的姿态。于是，他们可能也会写出花朵完

6、全盛开、开了一半、花骨朵的状态，并且用上“有的有的“.”这样的句式。再比如六年级卜.册6腊八粥B的课后小练笔，要求仿照第1自然段写一写自己再欢的食物。这篇课文，写到脐八粥时；常用拟人的手法，甜甜腻脓的腊八粥在锅里叹者气，而第1自然段短短一小段已经从味道、食材、香味等几个方面介绍J腊八粥，字里行间无不透露出人们对腊八粥的百爱。在文本学习后，再让学生仿照这种写法写自己喜欢的食物，学生便也会用生动的讲言，从食物的颜色、味道、香味、食材、做法等方面去描写。仿照文本进行小练笔是一:到六年级课后“小练笔”中出现次数最多的，如三年级下册荷花、6花钟，四年级上册走月亮，四年级下册飞向疏天的恐龙、猫,五年级下册

7、巨人的花园，六年级上册d少年闰土B,六年级下册&脐八粥的课后小练笔均采用模仿课文的写法进行训练（见表1）0这样的练笔设计对学生的习作有很大帮助，真正地授之以渔，以文本片段教学习作片段，学以致用。4 .有个性地写所谓“有个性地写”指的是学生自主的创作，用臼己的语言写臼己想写的内容,表达自己的想法、观点、情感，这也是习作教学最终的指向。习作从“有话可写的畅所欲言到有约束的“给素材写”、有要求的“教技巧写”，再回归到大胆去写，这一过程也是学生习作表达日渐成熟的过程。统编教材课后小练笔中也注重了学生的创造性，在学习技巧、模仿文本的同时,也给学生保留想象的空间和思考的沉淀,比如四年级下册巨人的花园3,课

8、后小练笔要求把孩子们在巨人的花园里玩耍的场果写出来，学生需要发挥想熟，在学生的笔卜.可能一不小心就会出现新的故事。再比如五年级上册落花生,写像花生.那样默默无闻的人，这时学生则静下来沉.思.，身边有哪些默默奉献的人，他们的品质为什么值得学习，又该怎样写出来。小练笔的训练指向对文本的熟悉，也指向习作能力的提高，“有个性地写”虽不是小练笔题目的集中反映，但却是一切训练的最终指向。统编教材课后“小练笔”模块的设计从“有话可写”、“给素材写”、“教技巧写到有个性地写指明J习作教学的四维梯度，学生结合文本运用语言，学习效果也更加显著。二、小练笔需融入课堂1 .提高学生随文练笔的兴趣兴趣是最好的老师，如果

9、学生对小练笔有畏难情绪，把它当成随便糊弄过去的任务，便失去训练的意义，更会影响学生对习作的兴趣。小练笔的题目都与课文内容紧密结合，因此，教师在备课时，就要针对有“小练笔”的课文提前做好计划和安排，或是自然的过渡、有趣味的衔接，或是潜移默化的渗透，或是结合小的课堂活动，都要在文本学习时激发学生的兴趣，降低学生写的难度，学生会写才更愿意写。写完后及时的展示与反馈也是很IR要的，要给学生提供平台，他们需要这样的阅读回应，鼓励和赞许也是激发兴趣的关铤因素、2 .小练笔触于文本教学(I)抓住语言文字特点仿一仿习作始于模仿，而文本是学生.学习语言文字的典范，仿写类的小练笔在教材里出现的次数很多，这类小练笔

10、与文本联系最为密切，也更容易的人课党教学.因此,教师要细读文本，挖掘内涵，在文本教学中设计好小练箔的教学环节。比如三年级下册荷花中用“有的.有的.”这样的句式写出荷花的四种不同姿态，在文本学习时，教师应敏锐地抓住这一特点，让学生从读一读到说一说、写一写，水到集成，占用的课堂时间也不会很多。同样如此的还有花钟，课后小绒笔给出不同时间开放的花让学生模仿文本写写，文本用持比和拟人的手法写出不同花朵开放时间的不同，文本教学时加以引导，侬势就把小练宅完成/诸如此类的仿写练笔，可在教学盘点语句的过程中由读到写，完成训练。（2）把握文本内容特点补一补童话故事、民间传说等体战的文本留给读者的想象空间比较大，而

11、这样的文本通常也是为了激发学生的想象力。对于这样的文本，在教学时不光专注于有特点的语言，更多是对故事情节和人物形象的推敲。教学时多问学生为什么，用问题激化学生认知里的矛盾，从而产生新的发现和联想.比如四年级下册巨人的花园，可以向学生发问“巨人为什么讨厌孩子们”、“你喜欢巨人吗，“为什么巨人又同意让孩子们来玩耍了”“是什么改变了巨人“巨人改变后，孩子们可能会对巨人说些什么呢”“孩子们在巨人的花园里会看见什么呢”有的问题学生能从文本里找到答案,而有的问题学生需要结合文章内容猜测想象，给学生抛出几个未知的问题，学生的想象就被激发了，课后小练笔自然有话可写。同样如此的还有六年级上册穷人的课后小练箔，桑

12、娜的心理描写离不开对桑娜人物形象的了解，文本中对桑娜语言、动作、心理的描写让学生体会到桑娜的人物形线，教和可多追问几个为什么，提示学生想象的方向0这类练笔要在文本学习中不停追问，给学生提示线索或者想象的角度，让学生尽情去补白。”尽精微至广大”,统编教材的课后小练笔在落实单元读写目标之余也给教育工作者带去更多思考和启示。除了教材中已有的小练笔，教师需要更细致地研读文本，挖掘“泉眼自己设计结合文本、融入课堂的小练组，让小练笔真正立足丁课堂。参考文献1林其雨：语文建设.统编教材课后小练第编排特点及教学优化策珞,2021(2)：56-59.80.2冯发柱：小学语文【儿对统编教材灌写能力体系编排的认知与教学改进，2019(7):106-130.