思维导图在小学阅读教学中的应用.docx

《思维导图在小学阅读教学中的应用.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《思维导图在小学阅读教学中的应用.docx（10页珍藏版）》请在第壹文秘上搜索。

1、思维导图在小学阅读教学中的应用阅读是英语学习中不行或缺的一部分，如何提前英语阅读教学的实效性是近年来始终困扰很多线小学英语老师的教学难题。笔者任教学校所运用的校、学英语（清华高校出版社,下同）中，高年级的教材内容基本以语篇阅读为主，阅读材料的内容覆盖面广，涉与节口、科学学问、人物传记等。这样的阅读材料由于缺少好玩的故事情节和图片，很难激发学生的阅读爱好。有些学生虽然对阅读材料的话题很感爱好，但因语言实力不足，在朗读、豆述课文内容时存在困难。以6A3的教学为例，该单元文章篇幅较长，学生对文串结构的分析与文章内容的理解存在困难,不少老师在教学时习惯于将课文内容从词到句逐一解析，讲解细致入微，唯独缺

2、少让学生思索和运用语言的机会。长此以往，学生慢慢养成了学习的惰性，期盼着老师将学习内容“嚼碎”r之后自己再“吞咽”下去：课堂气氛沉闷，学生学习主动性不高，教学效率较低。案例描述6A3的内容虽然在语言表达方式上不够生动活泼，而且文章篇幅较长，给学生理解和驾驭文章:内容造成r困难，但单元中的每篇文章基木都是围绕节日的时间、特别意义、食品、象征物、活动等几方面绽开的。假如老师引导学生借助思维导图，围绕节日的时间、特别意义、食品、象征物、活动等几方面，提炼出文章的主体脉络，就可以使描述性文字通过层次清晰的线条和色调变得不再枯燥，有效降低学生阅读理解的困难。1.以6A3关于的课文为范例，本节课的主要教学

3、过程如下：(1)老师利用课件呈现万圣节的相关图片，激活学生头脑中相关的背景学问和生活阅历。(2)老师提出问题，学生围绕问题绽开阅读。问题如卜丁s同时，老师在黑板上写出与上述问题相关的关键词，如、等,这些词就构成了本课思维导图的中心主题和第层次。(3)学生通过独立阅读，从课文中找到上述问题的答案。老师依据学生的回答将相关的关键词写在黑板上，逐步丰富思维导图的分支。(4)学生观看有关万圣节的动画，形象、直观地了解万圣节,驾驭和这两个生词的意义。(5)通过动画直观感知万圣节后，学生再次阅读课文，尝试回答问题:学生独立阅读课文并在小组内沟通，继而在全班进行汇报反馈。老师将学生回答的关键词写在黑板上，完

4、成思维导图中关于万圣节活动的细微环节分支。(6)老师通过实物呈现、问题引导等方式，帮助学生了解的背景和意义;然后让学生仔细阅读课文中的制作方法;接着学生依据自己的理解对课件中的4个描述制作步骤的句子排序;老师依据学生的描述在黑板上记录制作步骤的关键词，如：、a、a。(7)学生完成课文阅读任务之后，老师将板书中的内容用彩色粉笔连接起来，完成本课的思维导图(见图D;然后，老师引导学生依据思维导图，在关键词的帮助卜尝试描述万圣节。(8)本节课结束前，老师引导学生视察板书内容，了解阅读过程中思维导图的制作方法，以与在谈论节日话题时可能会涉与的内容;最终，老师用课件向学生呈现利用软件制作的思维导图，向学

5、生介绍该软件和简洁的运用方法，建议学生进行尝试。2.在一课的学习过程中，学生在老师的示范和讲解基础之上对思维导图有了初步了解。在本单元其次篇课文课的学习中，老师引导学生独立绘制思维导图，理顺文章脉络。下面是笔者在两个班级先后两个课时的授课状况。(1)第课时授课状况上课伊始，老师引导学生通过问答活动复习与相关的内容，并依据学生的回答将的主要内容以思维导图的形式呈现在黑板上;然后，学生参考老师的板书，依据自己对课文的理解，整理自己的思维导图，并在此基础上豆述或背诵课文。多数学生能在板书协助下，依据自己的思维导图条理清晰地复述课文，但是背诵有肯定困难”老师将黑板上思维导图中的词替换为，并教学单词;然

6、后，学生阅读的课文，参考的思维导图，将自己对课文结构和内容的初步理解用思维导图的形式展示出来，教化文摘思维导图在小学英语阅读教学中的应用（）。在学生阅读和画图的过程中，老师巡察全班，并对个别有困难的学生蜴予指导。为了降低学习难度，老师在板书中保留了思维导图的大体框架，但提示学生可以创新或改进。由于这是学生首次独立在阅读一篇文章:后绘制思维导图，耗时较多，将近半的学生不能完成。部分学生存在内容理解与结构分析方面的困难，以致在思维导图中不能精确运用关键词。利用图片、实物、多媒体课件等帮助学生学习生词，解决思维导图制作过程中内容理解方面的困难，为卜.节课的发述活动扫清语言障碍。布置作业，学生课卜.完

7、成自己的思维导图并加以完善。回家后听录音跟读课文，下次课参考自己的思维导图讲解并描述的相关内容。(2)对第一课时教学过程的调整与教学效果利用课间io分钟的休息时间，笔者对第一个班级的授课状况进行r反思，对卜一个班级的教学步骤做了适当调整。在复习阶段的教学中，考虑到时间因素，老师没有让学生整理自己的思维导图，而只是停留在口头第习的层面，效果不佳。调整后，老师首先通过板书呈现的思维导图，然后学生参考思维导图，尝试且述或背诵的相关课文内容，这一调整有助于学生体会思维导图在理解、分析与记忆课文等方面的协助作用。从调整后的课堂教学实践来看，这变更节约了些时间，但复习中的身述环节用时较多，使得后面环节的时

8、间略显惊慌。在初步阅读了的课文后，有接近半数的学生没有完成思维导图的制作，接近三分之的学生能起先尝试曳述。(3)其次课时授课状况上课伊始，笔者让学生拿出自己在上次课中绘制的思维导图，自愿在实物投影卜展示，并参考思维导图介绍的相关内容。出乎笔者的意料,学生对这个活动的反应比较冷淡，只有23位学生主动参加。唯一令人欣慰的是，蓼加展示的3位学生完成的作品，效f,并能复述全文，其他学生对她们展示的作品表示观赏和惊异。针对学生的反应，笔者在课后进行了反思，分析可能是多数学生对课文还不是很熟识，不会读或不会说课文中的个别词句，因此不敢在全班展示。笔者以学生A的作品为范例，讲解思维导图的制作方法，并组织学生

9、再次在全班范围内以问答的形式分析全文，同时板书呈现本课思维导图的框架，尤其是改进r中介绍身体特征的部分。学生接着完善自己的思维导图，并从课文涉与的三个部分中选取个部分，参考自己制作的思维导图练习叙述。活动的步骤为：自己练习一一组内或同伴共享一一老师检查。布置任务之后，学生都自觉地参加课文学习，整理和改进自己的思维导图，或两人沟通共享，或请老师检查。将近五分之四的学生能完成思维导图，并能参考自己的思维导图更述课文的主要内容。笔者发觉r学生活幼中的一些问题。比如，部分学生的思维导图存在思路不清的问题。究其缘由有二：一是学生对思维导图的制作方法还不是很了解，二是学生不能清晰地分析课文的结构。再如，多

10、数学生的夏述是在依据课文依次进行背诵，主要是因为学生对思维导图制作的意义和目的相识不清晰，还不能真正利用好它O笔者还视察到，仍II有近五分之的学生不能完成思维导图，缘由可能有三：一是这部分学生学问基础薄弱，二是他们读不懂课文，三是他们根本不会制作思维导图。学生独立完成课后练习，然后在全班范围内核对答案。布置家庭作业。本课时的家庭作业包括两个部分：是听录音朗读课文;二是接若整理、完善有关的思维导图，并依据思维导图熨述课文。(4)对其次课时教学过程的调整与教学效果10分钟后，笔者就相同的教学内容在其次个班级又进行了一次课堂教学实践，教学方法和步骤与第个班级大致相同，针对第个班级授课过程中出现的问题

11、快速做/反思，并进行r适当的调整。通过反思和分析发觉，第个班级学生在发习阶段反应冷淡的缘由可能是学生刻课文不熟识，可能还不会读也不能说出文中的个别词语，加之由于胆怯出错而不敢在全班展示。在其次个班的教学中，笔者先带领学生朗读课文12遍，帮助学生充分熟识课文内容，为随后的豆述活动扫清词汇障碍;然后，师生共同巨习整理上节课内容，同时老师在板书中提炼思维导图的中心主题和主干框架。从课堂实践效果来看，增加r朗读环节之后，学生在后续活动中的参加热忱与完成状况均好于第一个班级。启示和思索思维导图在阅读教学中原委该如何运用是在新授课中以学生自主学习为主，还是在课后旦习整理环节运用笔者在本单元后续的四篇课文以

12、与其次学期另一个关于节日单元的教学中，接着进行了思维导图的实践和探讨，找到了些怡当运用思维导图提高阅读教学有效性的方法。1 .在阅读篇幅长、生词多、文章:结构和层次困难或不太清晰的文章：时，先由老师呈现思维导图，概要性地介绍全文大意，帮助学生整体理解文卓:然后，依据中心主题和主干提出问题，学生带着问题分部分、分层次阅读，突出重点，关注细微环节，加深理解；阅读后，可让学生在小组内进行共享和沟通，此时老师在多媒体课件中利用思维导图呈现答案的关键词，帮助学生梳理学问点;最终，老师引导学生依据思维导图的提示笈述课文内容。考虑到课堂时间有限，以与课文的长度和难度，老师可以激励学生选择自己感爱好的部分进行

13、发述或描述。2 .在篇幅适中、生词少、文章结构和层次清晰的课文阅读教学中，学习的过程主要以学生独立阅读并制作思维导图为主。在这个过程中，老师只是起到点拨、帮助的作用。活动应包括3个层次：(1)阅读前打算为了帮助学生顺当、精确地理解课文，并绘制出思维导图，老师在学生绽开阅读前应围绕前一课或相同话题的内容，以思维导图协助豆习，帮助学生再次熟识整理并绘制这类课文思维导图的基本思路和方法。(2)读后沟通，加深理解学生依据自己理解课文后制作的思维导图绽开探讨活动，即在全班范围内绽开共享和沟通活动。在这个活动中，老师可以帮助学生加深理解，调整思维导图框架和结构，并完成主要学问点的教学。这些活动可以是：老师

14、提问，学生依据自己的思维导图抢答和补充;学生依据自己的思维导图提出与课文相关的问题，其他学生回答等。为了增加趣味性，这些活动都可以采纳小组竞赛的方式进行。(3)更习巩固，输出语言学生依据自己的思维导图豆述课文，可以且述全文，也可以熨述片段,依据自己的实力和爱好复述。感想与心得在小学高年级英语阅读教学中运用思维导图可以激发学生的学习爱好，对提高学生的理解实力，概括、分析和整理实力以与记忆和更述实力都有显著帮助，在发展学生思维的同时切实提高了课堂实效。目前，思维导图在小学英语教学中的运用尚不普遍，也有很多困难，但若能坚持实践和探讨，不断改进教学中运用思维导图的方法，思维导图在小学高年级英语阅读教学中将大有可为O