课堂上如何培养小学生的抽象逻辑思维.docx

《课堂上如何培养小学生的抽象逻辑思维.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《课堂上如何培养小学生的抽象逻辑思维.docx（5页珍藏版）》请在第壹文秘上搜索。

1、课堂上如何培养小学生的抽象逻辑思维摘要：抽象思维能力是学习数学的一项全要能力，在教学过程中全视对小学生抽象思维能力的培养，使学生亲身经历将具体特殊的问题抽象概括出普遍性结论的过程，逐步提升学生的学习能力，抽象逻辑思维具有其独特的含义，其分为三个不同的发展阶段，每个阶段都有不同的特征。针对不同阶段的学生制订适宜的培养方法显得尤为重要。关健词：抽象逻辑思维，小学生，思维发展培养一、抽象逻辑思维的概念思维是人脑对客观现实问题、概括的反映，反映的是事物的本质和内在的规律性,是人类认识的高级阶段。思维是借助再言实现的，可以揭示事物本痂特征及内部规律的理性认知过程.抽象逻辑思维(abstract-1.og

2、icthinking),即“抽象思维。抽象思维(abstractthinking),亦称“抽象逻辑思维、逻辑思维1.是指以抽象的概念、判断、推理的形式来反映客观事物的本质特征和内在联系的思维.二、抽象逻辑思维的主导地位在小学阶段，学生的思维水平是从具体形象思维向抽彖逻辑思维水平过渡，具体形象思维占优势。在初中阶段，学生的逻辑思维虽然得到发展，但还是一种经验他们还能形成一系列行动的心理表象。（2）思维具有可逆性。这是守恒概念出现的关键。（3）能进行具体遗辑推理。处于这一阶段的儿童虽缺乏抽象逻辑推理能力，但他们能凭借具体形象的支持进行具体逻辑推理（4）理解原则和规则,但只能刻板地遵守规则，不敢改变

3、。（5）具有多维思维。比如对于一个白色、长方形的玩具，儿童既可以把它归入“白色”物体类，也可以把它归入长方形物体一类。.抽象逻辑思维阶段（611岁）处于抽象逻辑思维阶段的儿童思维具有如下特征：认识命题之间的关系。本阶段的儿童的思维是以命题形式进行的。他们不仅能考虑命题与经验之间的真实性关系，而且能看到命题与现实之间的关系。并能推理两个或两个命题之间的逻辑关系。（1）进行假设-演绎推理。本阶段儿道能在考察问胭细节的施础上，假设这种或那种理论或解糅是正确的，再从假设中演绎出这样或那样的经验观望实际上应该或不应该出现，然后检验他们的理论，看这些预见的现象是否确实出现。（2）具体抽象思维。本阶段的儿童

4、能理解符号的意义、隐喻和直喻,能对实物做出一定概括，其思维发展水平己经日趋成熟.（3）思维具有可逆性、补偿性和灵活性.本阶段的儿童不仅具%/可逆性思维，而且还具备了补偿性的可逆思维。本阶段的儿超不再恪守规则，常常由于规则与事实的不符而违反规则。四、低年级学生逻辑思维能力的培养方法1.结合情景教学培养学生兴趣情境教学顾名思义就是创造合适的环境，在这个教师所创造的环境里，学生按照教师的步步引导，来完成教师针对于学生所提出的些逻辑性问题,提高学生对知识的探索欲，最终提高学生的逻辑思维能力。教师可根据具体的教学内容，创造合适的教学情境，这个教学情境是一定要贴合学生的生活情景，举例一定是常见的贴合雪山的

5、生活经验，因为低年级儿童的逻箱运算能力多来自于生活经验。比如年级儿童刚刚接触的10以内的加减知识.这是学生刚刚接触的带有一点逻辑思.维的知识.这个时候的小学生的思维，是直观形级思维。教师在教学的时候，语言要丰富，而且要使用教具，比如学生都很喜欢的画笔，也可以是小学生喜欢玩的积木之类的，可以作为奖励，以此来鼓励学生对于学习的热情。2 .利用直观教学法或者演示法根据低年级儿童的直观动作思维，教师可通过多媒体教学的方式开展直观教学。比如教师可利用多媒体技术的形象性和直观性开展数学教学。例如在学习平行四边形的时候，由于学生已经学习了长方形的相关知识，学生在看到平行四边形的时候就会下意识的认为长方形跟平

6、行四边形的形状差不多，但却说不出到底哪里不样。这个时候教师就可以利用多媒体工具结合手中的教具进行直观演示，学生根据演示来分祭出平行四边形与长方形之间的差异性：长方形具有稳定性，不能随意拉伸，而平行四边形可以陋意改变形状等，来加深学生的记忆。通过这样的直观教学手段,学生很容易理解图形之间的关系.3 .应用数形结合思想，提悬学生动手能力低年级的学生在学习三位数的计算方法的时候，尤其在学习需要进位的竖式时,很容易忘记进位。而这个时候教师就可以利用数形结合的教学策略来教学了.由T之前已经学习了三位数数字的组成部分，也知道了整十推百数是怎样相加的，因此量关系式再设未知数，列出方程，最后解方程.。之后再设

7、计适当有趣的题目加以巩固，学生在这个思考的过程中，既提高解题能力，又进一步提高抽型逻辑思维能力。5 .培养学生综合分析的能力上文也有提到综合与分析，所谓综合即将大脑中的事物进行分解.而分析恰巧相反，是将大脑中的事物的各部分联系到一起.然而在思维活动中，综合与分析是密不可分的，分析是以事物为综合体为前提，综合则是对事物的分析为基础。分析与综合帘要学生在教师的引导性自行进行分析概括事物的本质属性。例如学生在解题的时候，需要分析题目内容，而分析侬目内容则是因为题目是一个由主要条件、次要条件、所求问网，有时候还会有多余条件的组成的综合体：而正是因为这是一个综合体，才需要分析。在这个分析与综合的过程中，

8、学生的综合分析能力逐渐提高。6 .注意培养学生的反思能力小学中高年级的学生，不仅模仿性很强，也具仃了独立思考的能力.然而在独立思考的过程中，培养学生的反思能力也很重要。纵观学筋的成长，无一不是具有很强的自我反思能力，清楚的知道自己哪方面不足，应该在哪方面多下功夫.比如今天我们学习了哪些知识，有哪些问题没搞明白等，而教师应该多为学生创造这个反思的教学情境，使得学生逐渐养成常反思善思考的好习惯。在反思的过程中逐步提高抽猿逻辑思维能力，对以后进入初高中学习逻辑性更强的知识打下基础。参考文献许晓纵小学中高年级数学思维能力浅淡山.基珈教育研究2014.(24)：8-292周波谈小学高年级逻辑思维的培养.

9、Q.2013TM陈力，数学教学要注宙引导学生.“反思”M）,教育实践与研究，2003年01期王艳艳.浅谈小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养探窕R考试周刊，2017（9）：60-60.5）李金铭.浅析如何培养小学高年级学生数学逻辑思维能力几新课程（小学），017（1）6林崇德.心理学大辞典：上海教育出版社，2003年7夕数学辞海编辑委m会编.数学辞海第六卷北京：中国科学技术出版社.2002.8刘希平，学会思维，百花文艺出版社，2000年01月第1版，第11页9李大伟编著，初中3年，如何全面完善你的学习习惯，江西教育出版社，2015,04,第12页10庞丽娟，幼儿心理,北京少年儿童出版社，1985年04月第1版，第48页116教育教学知识与能力国家教师资格考试专用教材2019（中公版）